從微觀處簡說高職院校體育教學改革之我見

韓淼

【摘要】在高職院校教育中，體育是一門強體健心的基礎性實踐課程，它是高職教育中的重要組成部分。其主要教學目的不僅是為健康教育服務，而且對于提升職教生群體的職業能力能夠發揮不容忽視的支撐作用。盡管高職體育課程教學的現狀令人堪憂，但是國家對于高職教育、體育課程及其教學活動的重視程度之高，為教學改革和實踐創新活動帶來福音并注入活力元素。本文結合自身教學的實踐與思考，在對高職體育教學現狀解讀的基礎上，從微觀角度簡要闡述改革的可操作性和方法措施，希望能為更多實踐者提供一些借鑒和幫助。

【關鍵詞】高職體育 主要現狀解析 教學改革思路 微觀簡說

以“改革、創新”為關鍵詞和流行色的21世紀，讓高等職業教育走上了時代發展的快車道。最近一段時期以來，我國的高職教育事業取得了迅猛進展，對社會經濟建設的貢獻份額呈直線上升之勢。然而，“任何改革事業并非一蹴而就，必須要歷經一個逐步適應和不斷完善的較長發展過程。”在全面深化改革和加快創新的歷史性環境下，我們應當本著高度的責任意識和強烈的使命感，以時不我待、非功即過的精神行為，去努力擷取滾滾潮流中的那朵朵浪花。高職體育教學改革的光明大道究竟見于何方？本文從以下幾個方面試簡要闡述之。

一、簡要解析高職體育教學改革的現狀與背景

高職體育教學改革必須予以深化和加強，否則已獲成果終會在社會大潮中覆舟沉沒。這主要是因為：①行動滯后于理念。“以人為本、健康發展”的體育理念已然深入人心，但是“健康和諧”的發展觀念還普遍存在，如“重體能技能訓練、輕心理健康教育”的現象依然普遍存在，“終身體育”理念尚未深入到課堂教學之中。② 兩種時空尚在發生沖突。 高職教育是以培養技能型人才為目標，許多院校把工學結合作為人才培養模式改革的切入點，在加大對學生實訓和頂崗實習的同時，把體育課程的授課時空大為縮水，以至于高職體育教學難以完成相應的任務和要求。③ 課程體系與職業培養相脫離。高職體育以培養身體強健和心理健康的職業人才為目標，它的課程體系卻還是普遍沿襲“以教為主、以教促學”的傳統教學模式，而且缺乏新課程理念所倡導的較高標配的系列性活動。④師資素質資源亟待提升。無論師資力量中的知識層次還是專業能力，都無法滿足現代學生的發展需要，尤其在科研能力和創新精神等方面相差甚遠。 ⑤教學評價體系不很合理。高職體育教學評價依然是“硬性過硬、柔性過柔”，與教育目標的錯位現象還存在相當差異，遠遠不利于學生的健康發展。

二、對高職體育教學改革的新思路和初步設想

1、進一步加強“優化生命、終身體育”的思想指導。在學校教育中，體育課程及其教學活動的目的，絕不是培養大批量的體育專業人才，而是打造強壯身體和促進心理健康，不斷增強學生的終身體育精神，并把之成功內化為信念，為促進他們的可持續發展和終身發展不斷積淀正能量元素。尤其對于職教生群體，由于各種因素的綜合存在，他們往往表現為如下情形：學習情感欠豐厚，學習動機欠強勁，道德元素欠明顯，體育品質欠良好……有鑒于此，在高職體育教學活動中，執教者應充分發揮強體健心的課程優勢，對學生進行體能技能訓練和心理健康教育，幫助他們實施生命優化與發展，逐步養成健康生活習性和良好行為品質，從中贏得千里跬步、江海細流的綜合效應。

2、進一步構建“科學合理、健康和諧”的教學體系。高職體育課程教學體系的構建，應著眼于學生個體健康身心和勝任崗位所需的職業能力等兩大方面。鑒于目前高職體育課堂教學和課外實踐教學的兩重時空維度正在處于縮減態勢，高職院校及其體育教師應根據各自實際情況，并結合學生專業特點，要努力構建并不斷完善“高職校本研修教材——高職體育教學模式——高職教育評價體系”的體育課程體系，既積極探索新形勢下高職體育教學改革的新陳代謝模式，同時有效彌補自身存在的固有缺陷以及社會大環境形成的不良因素。如此而為，可從中收獲一舉多得的豐碩成果：有利于推動個體學生的學習和發展，有利于促進教學相長，有利于形成社會力量的和諧因素。

3、進一步提升“全面發展、強學促教”的教師素養。新課程理念鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并倡導開展以認知為基礎、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標教學”活動。這不是對教師地位和教學作用的削弱，而是對教師及其教學工作形成了一種新穎實在的挑戰和壓力。在新課程和素質教育發展形勢下，高職院校學校及其體育教師只有通過各類途徑和方法手段，不斷地提升知識結構層次、業務水平和工作能力，才能更加適應“既教書又育人”的本職，才能為學生所認可、接受和推崇，才能為促進職教體育事業的健康和諧發展貢獻應有的智慧和力量。與之相應的是，缺乏相當的能力素養，終究會在發展潮流中漸漸落伍和沉淪。

4、進一步形成“與時俱進、科學合理”的考評模式。在學校教育中，教學考核評價不僅是課程活動體系中的有機組成，更是促進學生良好發展的重要手段之一。在高職體育教學考評活動環節，一是要樹立“立足過程、促進發展”的評價理念；二是要對待不同層面的學生作出不同的評價標準，切不可“用一根尺子量人”，否則會造成事與愿違甚至適得其反的結果；三是努力摒棄“學校——教師”“教師—學生”的單向性考評模式，應當建立起上下結合（學生評價老師）以及學生自評和相互評價的橫向考評機制。理論和實踐同時表明：這種因人而異的開放性、多元化考評模式，既可不斷強化科任教師的責任心和進取精神，又能有效增強學生的主人翁意識和社會實踐能力。

以上是筆者對高職體育教學改革提出的一些設想，具有一定程度的可操作性。教無定法，貴在得法。誠心希望能夠從中收獲商榷之言。