淺析中學英語學習策略的提高

黃俊麗

摘要：我國對學習策略的研究正處于蓬勃發展階段，但在研究深度上有待深入，策略訓練研究有待加強。在實踐中切實貫徹學習策略，注重策略訓練是當務之急。學習策略訓練，不僅有利于學習者提高學習效果，更好地實現學習目標，而且有利于他們探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。本文對此進行了分析。

關鍵詞：中學 英語 策略 學習

【中圖分類號】G633.41

課程改革提倡學習方式的轉變，倡導學生開展合作學習、發現學習和自主學習等新型的學習方式。在新型學習方式下，學生成為學習的主體。如何增強學生自身分析問題、解決問題的能力，提高學生的學習效果成為普遍關注的問題。而這些新型學習方式中都直接或間接的滲透了學習策略。因此，為了迎接新型學習方式的挑戰，學習與掌握學習策略已成為時代的需要。

一、影響學習者學習策略選擇與使用的因素

1、學習者自身因素

學習者觀念是學生對如何才能學好外語的看法。外語學習者對策略的使用在很大程度上受觀念的影響。例如，有的學習者相信學習外語應先力求準確，然后再考慮流利。持這一觀念的學習者通常多使用注意語言準確性策略。有的中國學習者認為學英語單詞記得越多越好，他們采取背詞典的方法；而另外一些學習者主張學習單詞關鍵在于理解和使用，他們會采用閱讀結合識記單詞的方法來提高詞匯量。

情感因素主要涉及動機。學習動機對學習策略的選擇和運用影響最大。一般來說，學習動力高的學生使用的學習策略比學習動力低的學生更多。學習動機具有指向功能，即對行為起著導向作用。學生如果為了通過考試等產生的“工具性動力”很可能會促使他們更多地使用“形式策略”，例如，在考試中某學生對使用“He made her go”這一結構沒有把握，他/她可能會改用“He asked her to go”形式來表達，以求保險。此外，不同類型的學習動力可能會影響不同類型的學習策略，具有“融入性動力”的學生可能會更多地利用“功能策略”而不是“形式策略”。，幫助學習落后、缺乏學習動力的學生最好的辦法是幫助他們學習，特別是幫助他們學會學習，提高學習效果，使他們學有所得，學有進步，從中體驗到學習的成功和樂趣，受到學習動機的正強化作用。

2、客觀環境因素

第一，任務因素。人們學習語言時自然會出現學習情景和學習任務。學生針對不同的任務選擇使用不同的策略。大量的實驗表明，學生在詞匯學習任務和口語訓練中使用策略的頻率最高，而在執行聽力理解、推斷和口語表達等任務中使用策略的頻率最低。此外，Chamot等人的研究顯示，任務的類型選擇認知策略和元認知策略的影響非常顯著。例如，詞匯任務會促進使用查詢和精加工等認知策略，以及自我監控、自我評價等元認知策略；而聽力任務會促進使用記筆記、推斷和總結等認知策略、以及選擇注意、自我監控和問題識別等元認知策略。這些事實說明，語言任務決定著哪種策略最為有效。第二，課堂環境因素因素。學習策略往往與具體的學習任務和學習環境相聯系。學生在課堂環境下使用策略與在自然環境下使用策略大不相同。在課堂環境下學生很少使用社會策略

二、加強學生學習策略培養的具體措施

1、注重學生之間交流，開展互動式教學

英語作為一種交流工具，其最大的作用在于交流，人們學習了英語，能夠運用于交流之中，才能說它的價值得到了最大的體現。所以，更好的學習英語不僅僅是為了提高學習成績，更重要的是有效的溝通。本研究發現，初中生社會策略的使用水平明顯低于其它策略，這也從側面反映出，在我國初中英語教學中，對語言交際性的重視程度還比較低。因此，教師在教學過程中應該重視教師與學生之間，學生與學生之間的互動，為學生創設特定的情境，鼓勵學生互相多說多練，通過交流促進英語學習。

2、引導學生自我思考，開展發現型教學

本研究表明，古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”，因此，在教學過程中，教師不僅要鼓勵學生使用更多、更好的策略，更要培養學生思考和探索的習慣。在學習中，注意培養學生總結策略的意識，主動尋求最適合自己策略的意識。使學生養成會學習、勤思考的習慣。

3、激發學生興趣，開展情感性教學

興趣是最好的老師，它是學習的催化劑，尤其在語言學習中，情感的作用更為突出。因此，在教學過程中，應注重培養學生獲得新策略時的驚奇感、喜悅感，引導學生憧憬與渴望完成學習活動后的成功感、成就感，激發學生對策略的內心認同與積極情感體驗，有利于更快、更好地掌握策略。

4、整合不同方法，進行因材施教

本研究結果表明，處于不同群體的學生，策略特點及發展趨勢是不一樣的，因此，不同學校要根據自身的特點安排教學活動，教學水平較低的學校要加強對學生元認知策略的培養，同時要抓住學生初一到初二策略情感和策略意識顯著上升這一機會，對學生英語學習策略的學習給予更多的指導性建議。教師應該對男生同學的英語學習策略給予更多的關注，調動男生英語學習的積極性，促進男生英語學習的長足進步。

5、遷移法的掌握

遷移（transfer），也是一種認知策略，它是指人們運用已經掌握的語言知識或概念知識來促進學習新的語言任務。根據遷移對學習的影響，它可分為正遷移、零遷移和負遷移；根據遷移的方向，它可以分為垂直遷移和水平遷移；根據遷移的內容，它可分為特殊遷移和非特殊遷移。遷移是知識在新學習環境中發揮作用的心理過程；母語的交際經驗可以遷移到外語交際活動中；過去學過的知識可以遷移到當前的學習中。遷移不是自動的，所獲得的知識、技能和概念本身并不能保證它們在任何時候、任何地方都能得到適當應用。促進學習的正遷移、避免負遷移是教學的目標之一。

結語：

綜上所述，初中生英語學習策略使用情況總體上不夠理想，策略情感和策略意識處于一般水平，亟待提高。開展和加強訓練學生學習策略是提高教育質量有效途徑之一。一般地說，一個人良好的學習策略應當及早培養，而且越早越好。策略情感和策略意識能夠直接影響英語學習策略的使用；策略情感對英語學習策略的影響大于策略意識，所以在教學中老師應該注重策略情感的作用。

參考文獻：

[1]陳小梅. 初中英語課堂學習策略指導之調查與分析[D].華東師范大學，2014.

[2]宋文章. 中學生英語學習失敗現象的原因分析和對策研究[D].上海師范大學，2015.