構建多彩的歷史課堂，讓課堂“活”起來

黨育

摘 要：課堂教學應注重學生的學習方式，在教學中鼓勵學生主動提出問題、積極思考問題，達到解決問題的目的。教師的教學方式應合理科學，充分發揮以學生為主體、教師為主導的教學思想，促進教師在教學上的“引”，學生在課堂上的“思”。使用優質的教學手段給學生營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使課堂“活”起來、學生“動”起來，從而優化課堂教學。

關鍵詞：課程改革;教學優化;課堂活動;學習興趣

一、教學資源的合理使用

歷史學科本身的獨特性質，決定著歷史課本的使用是用而不是教。課本是核心，是教師開展教學活動的主要依據，但不是唯一資源。

1.學生易獲取且常見的教學資源——圖書報刊。歷史學科是極具人文色彩的綜合性學科，涉及知識非常廣泛。圖書和報刊是極易獲得的資源，合理使用這一教學資源既可豐富學生的歷史人文知識，又可輔助學生理解課程內容，對于促使課堂“活”起來大有幫助。

2.學生可信服且易接受的教學資源——本土、社區資源。這一資源主要是從身邊的歷史教育專家、學者、閱歷豐富的長者等現身說法中獲取，在教學時可以多層面、多角度為學生提供可信服、易接受的教學資源，增強學生學習歷史的興趣。

3.生動且豐富的教學資源——廣播影視資源。巧用與歷史教學有關的文獻紀錄片、影視作品等資源，要精選畫面、優化內容、設計最佳展現方式，這些資源生動鮮活，是課堂“活”起來的重要手段。

4.便捷且大量的教學資源——網絡教育。隨著網絡信息教育的發展，教學服務硬件水平的提高，現代教育為課堂教學提供了大量生動且便捷的教學資源，網絡教育資源就是其中之一。

二、課堂教學的精心設計

課堂教學“活”起來的基礎是教學資源的合理使用，而讓學生“動”起來、教學“活”起來的橋梁就是對課堂教學的精心設計與組織。

1.課堂教學的主要環節——備教材。教師要認真閱讀教學大綱，鉆研教材，合理整合教學資源，要弄清教材的變化、要求，做到心中有“標”。熟知教材的內容要求與體系，準確把握各章節的重點、難點及知識間的相關聯系，做到心中有“本”。

2.課堂教學的重要環節——備學生。教師應突出學生在教學環節中的主體地位，了解學生的基本情況，增強課堂教學的針對性。備課不僅是備教材更要備學生，教師既要了解學生原有的知識水平，也要知道學生現在的興趣、需要以及學習方法和習慣，預知同一教學內容對不同層次的學生會產生何種反映，處理教學難點等。

3.課堂教學的必要環節——備教法。教法是讓學生“動”起來、教學“活”起來的必要環節，是評價教學優劣的核心部分，合理優化教材資源、精心設計教學程序是課堂教學效果的充分體現，這樣教師才能做到手中有“法”。

4.課堂教學的重要環節——備教學手段。好的教具相助是提高課堂教學的重要手段，“工欲善其事，必先利其器”。堂課教學中教具的使用時間、使用哪些教具、怎樣使用教具都必須在備課時準備好，教師要做到用中有“術”。

三、教師主導地位與學生主體地位的確立

課堂教學的核心是準確定位教師與學生角色，明確教師的“主導”地位與學生的“主體”地位。處理好主導與主體的關系，是學生“動”起來、課堂“活”起來的保證。

1.教師主導地位的確立。突出教師的主導地位就要履行：（1）科學誘導。第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師應激發學生的求知欲望，使之發現歷史學科的獨特魅力;結合新舊知識的亮點和生活中密切相關的事例來設疑，引導學生積極思考，激發學生學習興趣。（2）正確指導。學生求知問解需要正確的指導，學生探索新的思路、發揮想象力也需要正確的指導。（3）合理引導。課堂教學重點在于一個“引”字。引導的方法不勝枚舉，采用合理的引導能夠使學生的思維富有靈活性、廣闊性、深刻性。（4）精心疏導。基礎知識、思維想象、理解能力等因素影響學生對所學知識的理解和應用。當學生遇到一些思維上的障礙，教師應做學生思維上的疏導者與心理上的開導者。（5）耐心輔導。教學主要在課堂上完成，但課外輔導也不可小覷，課外輔導可以把教學由課內延伸到課外，從而補救課堂教學的不足，調動學生學習的積極性。（6）積極倡導。歷史學科的人文價值觀、馬克思主義的唯物史觀都需要積極的引導。

2.學生主體地位的確立。課堂教學必須做到：（1）尊重學生，課堂教學的民主性要充分體現學生的主體地位。（2）倡導自學，學生受主觀意識影響，學生分析問題、解決問題的能力要自主學習才能得到提高。（3）課堂教學要鼓勵質疑，只有整個課堂充滿和諧氣氛，學生的主觀能動性才能得到充分發揮，使課堂真正“活”起來。