建構主義學習理論在翻轉課堂中的應用

張瑩瑩

摘 要：本文說明了建構主義學習理論所倡導的重點原理和翻轉課堂的基本內容，重點闡述了將建構主義學習理論應用在翻轉課堂教學模式中，對教學起到指導意義。

關鍵詞：建構主義學習理論;翻轉課堂;教學模式

一、建構主義學習理論

建構主義，最早由瑞士的皮亞杰提出，此后斯滕伯格和卡茨等人對建構主義理論進行了進一步的探究和完善，在建構主義原理的基礎上創立了全新的建構主義學習理論，主張以學生為中心，一方面將過去以學生為旁聽者、知識的被動灌輸對象轉變成課堂的主人、積極的參與者;另一方面把教師在課堂上的知識灌輸角色轉變成輔助學生主動學習、掌控課堂的角色。建構主義學習環境主要是指情境、協作、會話和意義建構四種基本要素，教師主要起組織、指導、協調和促進的作用，幫助學生發揮主動性、積極性和創新精神，實現學生對目前學習知識的建構。

二、翻轉課堂基本內容

翻轉課堂源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校兩位化學教師用錄屏軟件將授課用的課件加以講解，錄制成教學視頻，并傳到網上供無法按時上課的學生補習使用，取得了良好效果，兩位教師由此提出了翻轉課堂理念。翻轉課堂的另一代表人物是美國人薩爾曼·汗，他在2004 年為侄女錄制一段數學教學視頻，幫助她學習數學，取得了良好效果。在翻轉課堂上，學生是課堂活動的主體，教師是教學資源的提供者、課堂活動的組織者、學生學習的指導者。翻轉課堂將傳統教學中的知識傳授提前到課前，學生在課前通過觀看教學視頻完成知識學習，在課堂上通過交流和教師指導完成知識內化。美國富蘭克林學院的Robert Talbert在總結多年經驗的基礎上，提出了翻轉課堂實施結構模型——課前和課中模型。課前內容包括觀看教學視頻，針對性地課前練習，課中內容包括快速少量的測評，解決問題、促進知識內化，總結、反饋。

三、建構主義學習理論是翻轉課堂教學模式的理論基礎

建構主義學習理論認為，學習是學生主動建構知識的過程，要求師生的角色和地位發生改變。在整個教學過程中教師不再是知識的講授者，而是成為組織者、指導者和促進者，學生能主動在課堂上進行有效的探討、研究，實現對學習專業知識的主動建構，建構主義學習理論的核心內容是以學生為中心。現代信息技術的應用是建構主義學習理論得以發展的技術基礎。網絡公開課、TED 到 MOOCs 等網絡教學模式的迅猛發展，智能手機的普及和校園無線網絡的全面覆蓋，都為翻轉課堂的順利開展提供了技術基礎。建構主義學習環境主要是指“情境”“協商”“會話”和“意義建構”四種要素，主張建立真實情境，作為“意義建構”的必要前提，并構成教學設計最核心的東西。協商與會話是學生進行合作的重要方式，依靠協商、會話使學生對知識加強理解、強化印象。意義建構是學習的最終目的，學生通過積極主動學習實現。教師和學習環境的作用都是為了實現學生的意義建構。翻轉課堂可以采用多種教學模式，如小組合作、獨自思考、匯報及互評等。行知中學吳虹校長認為“翻轉課堂”的核心為基于自學知識點上的“對話、討論與練習”。

四、建構主義學習環境與翻轉課堂教學活動設計

翻轉課堂包括課前和課中學習兩部分。課前活動中，建構主義學習環境與翻轉課堂教學活動設計密切相關。在課前活動中，建構主義學習環境的四個要素都體現出來。“情境”——建構主義學習理論強調真實情境的創設是“意義建構”的必要前提。計算機、Pad或智能手機能有效地創設情境，讓學生產生身臨其境的效果，有助于學生進行知識構建。教學過程中，筆者創立了一個微信群，把好的學習經驗視頻、文字上傳到群里，學生可以下載學習資料、視頻，也可以在群里相互交流學習心得，提高了學生學習的主動性、積極性。這種在線交流模式將問題反饋給教師的過程，體現了“協商與會話”的建構主義學習環境要素，有助于學生進行有意義的自我知識建構。

在課中部分，翻轉課堂把建構主義學習環境四要素進行實踐。根據美國學者Robert Talbert理論，課中包括快速少量的測評，輔助學生把知識再吸收。教師在課堂上按照建構主義的環境要素設計課堂活動的每個環節，提高學生的積極性，引導學生在現實環境中把學到的知識內化于心。在課堂上，針對學生學到的知識，組織趣味知識答卷。在課堂解題部分，教師組織學生進行探索、互動或小組合作，以小組形式進行討論。在以上活動中教師始終作為指導者或組織者對學生提供指導和幫助，學生在“協商與會話”中解決問題或完成任務，最終完成知識內化即實現意義建構。

參考文獻：

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