淺談小學生數學思維能力的培養

趙光瓊

有了良好的思維能力，學生能夠更好地獲取新知識，并開展創造性學習，促其智力不斷發展。新課標以素質教育為理念，在引導學生自主參與、親自實踐、積極思考及合作探究中發展學生的思維能力，轉變學生的學習方式，提高學生的思維能力。

一、由感性到理性，發展學生的思維

在學習數學基礎知識時，要對基礎的概念、法則和定律做到具體掌握，初步培養學生的邏輯思維習慣。小學生對生活缺乏經驗，缺乏抽象的思維能力，學習困難，原因是教師在發展其抽象思維方面的訓練少。學生對抽象的知識的學習，也要以感性認識為基礎，有了感知認識才談得上理解知識，直觀形象性是數學抽象思維的重要內容。在日常教學中，我們要由直觀到抽象，把抽象思維的能力培養當作重中之重。比如，在學習有關“角”的知識時，為使學生獲得有關角的概念，還要給學生展示真正的模型，也可以讓學生親自動手實踐，在動手實踐中了解關于角的概念，進一步了解平角、周角的概念等。

二、鼓勵質疑，引導釋疑，發展學生的思維

“學起于思，思源于疑。”有了疑問方可打開知識的大門，有了疑點，有了問題，才會有思考，并在此基礎上有所創新。學生質疑也是學生主動思維的基礎，有了質疑，學生才會自主探索。在數學教學中，教師要不斷地啟發學生提出自己的問題，鼓勵并引導學生提出問題，從有疑到解疑，再懷疑，從而激發學生的學習動機，發展其思維能力。學生質疑時，教師要給予充分的肯定，做好正確的引導，保持其質疑問難的積極性，讓學生勇于表達自己的觀點。

教學過程中，教師要鼓勵學生質疑。比如，在學習求“長方形面積”時，為提高學生的觀察意識，布置課后作業：讓學生觀察家里哪些物體是長方形，并對他們的面積進行計算。再和父母探討自己的做法對不對，課堂上再與同學交流，這時學生會質疑：“有的學生家桌子面積大，有學生家桌子面積小，為什么有這么大的相差？”學生質疑，教師要鼓勵，再結合學生的問題做到有針對性的指導。教師和學生在教室里對課桌面與黑板面加以觀察，學生明白了長方形面積的算法，并懂得，在一般情況下，要根據實際問題做具體的分析，從而明白道理。

總之，數學的邏輯性、抽象性及系統性較強。小學數學課要注重學生數學基本思維能力的發展，我們數學教師要以此為長期教學目標。利用日常教學，提高學生的思維能力，不斷地培養他們的思維意識，多給學生思考的機會，進一步培養學生良好的思維品質。

參考文獻：

[1]耿克非.培養學生的創新思維能力[J].安徽教育月刊，2004（04）.

[2]李宏宇.淺談小學生數學創新思維培養[J].中小學教育科研，2003（03）.

編輯 韓 曉