淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養

張建明

興趣是一種力求認識探索事物奧秘的心理傾向，這種心理和一定的情感體驗相聯系，人們一旦對事物產生興趣就會產生一種尋求知識、探索道理的精神力量，甚至可以到樂此不疲、廢寢忘食的地步。要想學好數學重在培養學生的學習興趣，有了學習興趣，學生才樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有發展自我能力的欲望。

一、激發學生的求知欲

求知欲是人的一種內在的精神需求——認知的需求。人們在學習中面臨困難，感到缺乏相應的知識時，就會產生探索新知識或擴大加深已有知識的傾向，這種認識傾向轉化為內在的強烈的欲望，就是求知欲。兒童在5、6歲時求知欲初步出現，入學后得以進一步發展，但兒童的求知欲并非隨年齡的增長自然提高，它需要適當的環境和正確的引導和培養。因此，小學數學教學中，教師應利用學生的好奇心，引導他們探索知識，激發求知欲。

二、以情感人，喚起學習興趣

教師要讓教學語言富有情感。眾所周知，在諸多學科中，普遍都認為數學比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程中若不仔細準備，考慮周全，則很難調動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，教師在教學中力求表達語言生動、形象，帶有強烈情感。就連學生發言的評價，教師也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，而動口和動手都是促使學生動腦的最好途徑。

三、動手操作，激發學習興趣

小學生的思維基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，具有具體形象性，學生容易接受和理解直觀的具體感性知識。而數學本身是反映符號化的數量關系和空間形式，比較抽象、概括、枯燥，要解決這一矛盾，可以利用數學知識為原型，把抽象的知識化為看得見、講得清的現象，讓學生參與操作、動手動腦，弄清數學知識的原理、過程、結構，化難學為易學。在教學中，可利用學生“好動、好奇”的心理，恰當地進行動手操作，在操作中有所發現，激起學生的學習興趣，使他們主動投入到學習的過程中去。

例如，在學習“分數”這一知識時，首先設計“動手實踐，感知分數”這一環節。請每一個學生拿出事先自己準備的圓形紙片對折一次，然后交流所發現的知識，很快得出結論：圓形紙片被平均分成2份，每份是它的。教師引導學生得出這個分數，并體會它的意義。接著把紙片連續對折兩次，交流自己的發現，很快得出結論：圓形紙片被分成4份，每份是它的。然后可以讓學生涂出紙片的，進一步體會分數的意義。通過這些操作，學生深刻地體會到了分數的意義。整個學習過程中，學生自己動手操作、動腦思考完成。學生爭先恐后的交流，展示自己的聰明才智，興趣極高。他們體會到了數學的奧妙和魅力，因此，更加喜歡學習數學。

培養學生數學興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學習數學的興趣會隨著你的努力日增月加。

編輯 韓 曉