高中語文教學中小組聯(lián)動合作探究模式的思考

謝史平

高中語文新課程標準明確提出，要在提高學生觀察、感受、分析和判斷能力的同時，關注學生思考問題的深度和廣度，增強學生的探究意識和興趣，使語文學習成為一個探索未知領域的過程。這說明教學改革在不斷深入，教育水平在不斷提高，高中語文教學模式發(fā)生變化已是一種必然，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代課堂的需要，進而出現(xiàn)許多新的教學方式，其中小組聯(lián)動合作模式在高中語文教學中具有積極的應用效果，它在充分調動學生積極性的基礎上進行語文教學，有助于提高教學質量，順應了新時代的教學改革。

一、概述

小組聯(lián)動合作模式，是一種合作學習形式，教師在經(jīng)過合理分析之后，將學生平均分成若干個小組，每個小組成員有相同的學習任務，有明確的分工，為了小組的共同目標進行合作學習。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，小組聯(lián)動式教學更加強調實現(xiàn)教學目標的全面性，不僅強調師生之間、學生之間的互動，更加強調尊重學生的個性差異，綜合、全面地提高學生的素質。小組聯(lián)動合作學習更加注重開發(fā)學生的自主學習能力，注重“教”與“學”之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生自己教自己學習，主動思考，轉變教師的職能，變監(jiān)督學習為協(xié)助學習。

二、實施策略

（一）教學多元化

多元化教學是教學方式多元化、教育手段多元化，根據(jù)教學內容和教育對象應用不同的教學手段。多元化的教學有利于提高學生的學習興趣，強化學生對知識的消化吸收，要在高中語文教學中實施小組聯(lián)動合作模式，就必須實現(xiàn)教學多元化，可以充分利用多媒體設備的視頻動畫和聲音效果，給學生留下形象具體的印象，但是也要控制好多媒體使用的頻率，過多的多媒體特效容易使學生喪失對語言文字的敏感性。

（二）幫助學生養(yǎng)成合作習慣

小組聯(lián)動合作模式強調合作的重要性。在高中語文教學中，教師應該積極引導學生進行合作學習，幫助他們養(yǎng)成分組合作學習的習慣。教師可以將學生分成幾組，向學生講述合作學習的方法和意義，明確每個學生的分工，引導學生進行獨立思考，共同發(fā)表自己的獨到見解，在獨立思考的同時與同學共同進步，形成集體意識，學會以集體的榮譽為自身榮譽，服從集體的安排。

（三）提高學生合作能力

學生僅僅有合作意識和合作習慣還是不夠的，擁有合作能力才是在高中語文課堂運用小組聯(lián)動合作模式的前提。所以必須培養(yǎng)學生的合作能力，尤其是在進行難點教學時，可以先在課堂教學開始之前，搜集相關的情節(jié)性故事，以情節(jié)式的故事將學生帶入課堂情境，鼓勵學生表達自己的觀點，對每個小組的觀點進行匯總，讓小組之間互相點評，然后教師再評價每個小組的意見，這樣教師相當于在一節(jié)課堂上講述了多個實例，而且是同學們自身的例子，有助于提高課堂效率，增強學生的合作能力和學習熱情。

三、在高中語文教學的作用

（1）加深閱讀感悟

高中語文不同于初中的語文，高中的語文需要學生具有更高的閱讀理解能力，在高中語文中實施聯(lián)動式分組教學，能夠增強學生的閱讀體驗。例如人教版高中語文教材必修一的第二單元，是學生上高中開始首次學習文言文的一個單元，雖然在初中學生已經(jīng)開始接觸文言文，但高中的語文內容與初中相比要難得多，所以可以應用小組聯(lián)動合作的教學模式幫助學生學習文言文。例如初中語文課本的《荊軻刺秦王》，可以讓每組學生提前進行白話文的翻譯預習，課上每個小組以話劇的形式將荊軻刺殺秦王的前后過程演繹出來，由學生進行互評，最后老師進行綜合指導，為學生翻譯講解原文，這種教學方式加深了學生的閱讀感悟，使學生更容易接受復雜的文言閱讀。

（2）提高寫作技能

學生只有在擁有一定素材積累的同時，結合相應的寫作技巧才能夠寫出一篇出色的作文。但是素材對于大部分高中生來說，一直是一個無法逾越的鴻溝，小組聯(lián)動式的語文教學通過小組之間的討論交流，培養(yǎng)學生對事物的多角度分析能力，增加了對社會熱點問題的敏感度，幫助學生自然而然地積累素材。“興趣是最好的老師”，學生寫作水平不高的另一個重要原因就是缺乏寫作熱情，老師在教學中生硬地向學生傳授寫作技巧，這種強硬的灌輸并不能激發(fā)學生的寫作興趣，反而會使學生對寫作產生反感。相比之下，小組聯(lián)動式的語文教學可以讓學生在交流中獲得靈感，主動學習他人的寫作模式，掌握寫作技巧。