如何權衡高中文言文教學的“輕”與“重”

杜新建

文言文教學一直是高中語文教學的重頭戲，但從一線教學情況看，有些語文老師的教學方法依然很傳統，高中文言文教學的效率依然不夠理想。出現這樣的情況，固然和文言文學習自身的難度有關，但與當前高中文言文教學的一些不恰當的做法也密不可分。有些老師，教學任務中“重積累，輕理解”，教學設計上“重知識，輕審美”，教學評價時“重鞏固，輕遷移”，從而導致文言文教學中的諸多問題的產生。

一、重積累，輕理解

1.現象

有的語文課堂非常重視實詞、虛詞、句式等文言詞句知識的積累，這樣做本無可厚非，但教師采用的方式是“詞海戰役”。教師每詞必釋，每句必譯，以求“字字落實，句句放心”，完成知識的積累任務，文言詞句的推斷理解卻很少。這樣的課堂，老師講得累，學生聽得苦。

2.原因

有些老師受傳統教學思想的影響，覺得文言文就該一詞一句講過去，這樣的做法才體現負責任的教學態度。有些老師或許是由于未能認清文言文教學的重點，只能貪多求全。如此“重積累輕理解”嚴重影響學生學習文言文的“胃口”，也影響了學生文言理解水平的提高。

3.對策

（1）在內容選擇上，要做好整體規劃

一篇文言文中，不是每詞每句都需要學生掌握，因此課前要在文中挑選出重點詞句。在詞句內容選擇上，要做好整體規劃，不僅考慮即時學習的文本，也要考慮全局。可從必修教材、高中階段的全部文言文、新課標的120個實詞全局角度，根據單元重點，挑選每篇課文需重點掌握的詞句知識。在選擇詞句時，不僅要注意新的詞句，也要注重舊知識的鞏固。

（2）在難度確定上，要遵循適度性原則

要根據課文的難度挑選詞句。如學習《史記》中的人物傳記等淺易文言文可適度增加詞句數量，控制在10個詞、3句翻譯之內為適宜。學習《離騷》《夏本紀》等復雜的文言文，則不必苛求學生，應減少詞句數量。還要根據學情、學習的階段挑選詞句，在高一起始階段應適度降低詞句理解的難度，以保證學生的學習興趣，而后可循序漸進。

（3）在方式選擇上，要遵循主體性原則

學生是學習的主人。為保證學習效果，教師應指導學生在熟讀課文的基礎上，結合語境，憑借文言積累，運用已掌握的方法推斷詞句語境義。在此過程中，一定要尊重學生學習的主體地位，讓學生獨立推斷理解。課堂上在解決詞句理解中出現的問題時，教師要激發學生的學習積極性，啟發引導學生質疑思辨、合作探究，總結方法。

二、重知識，輕審美

1.現象

有些老師非常重視詞句等文言基礎知識的積累和訓練，忽視對課文的審美欣賞。在粗略把握文章內容、完成文言基礎知識的積累和理解任務、初步了解文章主旨后即結束了學習過程，漠視文章的藝術魅力。

2.原因

這種重“言”輕“文”的做法忽視語文課程的人文性特點，嚴重影響學生對傳統文化的傳承。究其原因，是有些老師的教學理念過于功利，只從應付高考文言文考查的角度展開教學活動。

3.對策

（1）通過誦讀領略美感

文言是一種語言形式，每一個文字都曾是作者大腦中靈動的音符，通過誦讀學生能更好地領略其美感。而且，不同特點的文字要誦讀出不同的韻味。誦讀敘述情節的文字要讀出氣氛感，讀《史記》“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶”，要讀出澠池之會劍拔弩張的緊張感；景物描寫的文字要讀出詩歌的意境美，讀歸有光《項脊軒志》“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”，要讀出在皎潔月光籠罩下項脊軒的優雅舒適韻味。

（2）通過精思解讀內涵

在誦讀體會文字美感的同時，也要通過精思解讀文本的內涵。如歸有光《項脊軒志》，文末應盡之語似已全部表達，卻又添上一筆，寫出“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，看似閑筆，實則借物抒情，寓睹物懷人、悼亡念存之思，表現了作者對妻子深深的懷念之情，還暗含了作者對變遷的歲月、弄人的造化、悲歡的人生有著深沉的感傷。

（3）通過聯想體會深意

研讀文章時，還要“身臨其境”，體會文章深意。學習蘇軾的前《赤壁賦》，可引導學生聯想后《赤壁賦》，借助閱讀林語堂的《蘇東坡傳》等書籍，了解蘇軾黃州生活，體會其時而樂觀曠達時而孤懷苦悶的矛盾心理。還可以聯想同類作品對比分析，如學習《六國論》，可引導學生聯想《阿房宮賦》思考，同為借古諷今有何兩篇文章總結出的歷史教訓卻不同。

三、重鞏固，輕遷移

1.現象

很多老師習慣于讓學生課后鞏固課堂所學內容。鞏固作業中充滿了課堂所學文言知識的檢測，卻很少有與課堂所學方法、課堂人文內容密切相關的遷移運用。

2.原因

重鞏固輕遷移的結果是讓學生記住了很多文言知識，但由于缺少有效的遷移運用，學生面對新的文言文依然會束手無策。究其原因，有些老師過分看重知識檢測，忽視能力，作業未能根據學以致用的原則編制。

3.對策

（1）選擇課外閱讀文本要注重與課文的相關度

挑選確定課后作業中的閱讀文本，應注重與課文的相關度。所謂相關度，即所選文本與課文有類似的主題、行文風格、寫作形式等要素。學習《祭十二郎文》，作業中可選擇《瀧岡阡表》這樣用具體的瑣事表達哀思的課外閱讀文本；學習《游褒禪山記》，可選擇同為因事見理的游記《石鐘山記》；學習《史記》人物傳記，可選擇《史記》或其他史書中的人物傳記……這樣的設計，不僅增強了作業的針對性，也使學生對同類文章有更多了解，對課文有更深入的理解。

（2）設計文言知識作業要注重知識、方法的運用

設計作業時，可將課堂學習過程中出現的疑難詞句列出清單，以便在新的文本語境中繼續引導學生推斷、理解、掌握。當然，要想實現課堂詞句與課外練習完全對應也許很難，但在相對較長的教學周期內可相對容易地實現這樣的對應。因此，教師要做好統計規劃工作。同時，還要根據課堂學習中總結的字形推斷法、詞性推斷法、結構推斷法等方法，設計運用相應方法的作業，使方法掌握得更牢靠。

（3）深入理解課文內涵要注重悟寫結合

作業中不僅需要設計知識檢測題，也需要設計與課堂所學人文內容密切相關的遷移運用題。作業要采用悟寫結合的形式。因為純粹的“悟”易流于形式，停留于表面。悟寫結合，不僅使人文內容在書面表達中得到內化，啟發了學生思維，也有助于寫作能力的提高。