經典美文的閱讀、鑒賞與寫作的融會貫通

魏定乾 夏志英

在語文教學中，雖然閱讀和寫作教學所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀、鑒賞教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重于培養學生的表達能力，但三者是相互促進、相互依存的。從閱讀、鑒賞中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀、鑒賞能力的提高。因此，在教學中，必須把三者緊密結合起來。

一、駕閱讀扁舟，解寫作燃眉

作文難寫，怕寫作文，是較多學生面臨的一個突出的困惑和現象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”，也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”。這些都論述和強調了閱讀、鑒賞和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。同時，新課標對課外閱讀也做出了具體的規定，并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革措施，切中了語文閱讀、鑒賞教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀、鑒賞興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀、鑒賞中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的有效辦法。

二、讀海中悟寫，讀海中練寫

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學生閱讀、鑒賞和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是新版的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀、鑒賞教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一是在閱讀、鑒賞教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物的特征進行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章……很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

二是在閱讀、鑒賞的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。如在課文中學習了精彩的語言，可以及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”“續寫”，進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力。如學習了朱自清的《春》，讓學生寫仿寫《秋》；學習了《聞一多先生的想和做》，也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來。在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句進行評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。

三是通過閱讀、鑒賞來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀、鑒賞教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成正確的人文價值觀；通過對文本的個性多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力……閱讀、鑒賞，能歷練和豐富學生的思想。

三、憑寫促鑒賞，暢游讀寫間

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流”暢，“源”塞則“流”竭。閱讀、鑒賞是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發閱讀、鑒賞的求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀、鑒賞無不起著促進作用，寫作能力的提高自然能促進閱讀、鑒賞能力的提高；通過作文的修改、評講、反思，開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀、鑒賞能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀、鑒賞，能讓學生的閱讀、鑒賞之興更久，閱讀、鑒賞之趣更濃。