評點與探析余映潮老師的朗讀教學

崔吉盛

朗讀，語文教學最重要的方式與手段，然而如何有效地進行朗讀教學，如何高明地進行朗讀指導與訓練這卻是一個難題。余映潮老師的朗讀教學可謂達到了出神入化的高深境界。現以余老師執教的《口技》為例對他的朗讀教學作點淺薄的評點與探析。（《口技》教學實錄略）

一、將朗讀與點撥、指導有機整合

余老師本課將點撥寓于朗讀中，點得精細，撥得巧妙，導得有方。將點撥與朗讀整合，既簡化了課堂的設計，又增加了思維訓練的力度，可謂是高明。

我們來欣賞余老師本課朗讀與點撥相融的一個片段：

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——

（生齊讀。）

師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：

（師示范朗讀。）

（生自由誦讀。）

師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但“少”字不讀shào，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……”（緩急有致，字正腔圓）。

師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。

二、將“朗讀”作為一種課型來設計

所謂課型，就是教學過程的基本形態，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。一節課中，主要的教學活動方式是什么，這節課就可以稱為是什么課型。所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。

本課例就是按“朗讀課”的課型來設計：

第一次讀：讀得流暢響亮，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。

第三次讀：讀得層次分明，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀：讀得有急有緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

這樣的設計，讓朗讀貫穿整個課堂，所有活動始終圍繞朗讀展開，在讀中品，在品中析，在析中讀，在讀中悟。這樣的課堂活動就有了載體，教學就有了靈魂；同時將抽象的文字符號還原為有聲、有情、有音韻、真實可感的生活語言，這才讓語文真正回歸了生活，回歸于語言。

三、朗讀角度精細、層次分明、過程生動

所謂角度精細，指的是在朗讀教學過程中，針對課文特點，提出符合本篇課文的細致的朗讀要求。層次分明指的是朗讀本身達到的要求是有層次的，這個層次是與學習進程相適應的。過程生動指的是指導的形式多樣，方法具體。

如本課的五次朗讀，第一次讀，讀得流暢響亮；第二次讀，讀得字正腔圓；第三次讀，讀得層次分明；第四次讀，讀得有情有境；第五次讀，讀得有緩有急，讀出文中情景，讀出段中層次。

這五次朗讀都有明確具體的要求，有的還有相應的指導與示范，而且每一個要求都是與文本特點與表達的情感相切合的。

五次朗讀要求由淺入深，層次分明。

五次朗讀活動豐富、生動：師導、師讀、師評、生思、生說、生讀。

四、朗讀指導之精妙

余老師朗讀最令人佩服的地方就是指導之精當、巧妙，受他的指導就是那么讓人信服，那么地令人豁然開朗。這樣的例子俯拾皆是，在此僅舉一例。

師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：

京中有善/口技者。會/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

這哪里是朗讀指導，這分明是口技表演者對一群弟子現場的言傳身教，這樣的指導真是精妙絕倫。