新課改視野下建構高中物理高效課堂的思考

石仲斌

【摘要】新課程改革標準對學校加強素質教育、提高課堂效率提出了更高的要求。在新課程背景下，如何構建高中物理高效課堂，成為擺在高中物理教師面前的新課題。本文在調查和探究的基礎上闡述了新課程背景下對構建高中物理高效課堂提出的具體要求及其意義，并對高效課堂的構建方法進行探索，采取多措并舉的方式，致力于提高高中物理課堂教學效率。

【關鍵詞】新課改 高效 課堂

一、新課程標準對物理課的要求

新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，想要在高中物理課堂上實現素質教育和知識雙贏，離不開課堂教學效率的提高。物理課程必須根據學生身心發展和物理學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而物理教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的物理素質。

新課程改革標準提出了“以教師為主導、學生為主體”的新要求，這要求我們在高中物理教學中要打破以往單調枯燥的“滿堂灌”教學模式，激發學生發散性思維，構建高效物理課堂，不斷提升教學質量。與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對物理課的基本要求。

二、物理高效課堂構建的策略

基于《中學物理課程標準》對中學物理教學的要求，作為物理教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建高中物理教學的高效課堂：

（一）理論聯系實際，提高學生解決生活問題的能力。

生活是知識和創造最大的源泉。魯班受箭型草葉子的啟發發明鋸子，瓦特抓住沸水頂起壺蓋的現象研究蒸汽機，科學家根據夜間飛行的原理發明了雷達……類似的例子不勝枚舉。高中物理課程中學習的都是基礎的物理理論，和我們的實際生活有諸多聯系。在高中物理的教學中，要注重理論聯系實際，尋找物理原理在生活中的運用實例，用所學的物理知識解釋生活中的物理現象，加深學生對物理原理的理解和記憶，達到學以致用的效果。通過將課本理論解釋現實生活中的現象，能夠有效的激發學生的好奇心和興趣，使他們認識到物理知識的廣泛運用，提高思維的廣度和寬度，增強學習物理的興趣。興趣是最好的老師，興趣能夠激發學生強烈的學習動機，物理課堂的教學效率自然也會大幅度提高。比如，在講力的合成和分解時，可以這樣引入：“同學們，在進行拔河比賽是，力氣大的一方一定能贏嗎？用斧子為什么能夠輕松的劈開木頭？”這樣，通過對生活中常見現象的思考，激發同學們對該節課內容的強烈興趣，活躍課堂氛圍，啟發學生對生活中現象的思考，在充滿懸念的課堂氣氛中講解新知。

（二）培養學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。質疑”是思維的開端，是創造的基礎。勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣，是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。是否能夠提出問題，能夠提出什么水平的問題正是學生學習水平的一個體現。所以我們就要鼓勵學生多從生活中提出問題，從實驗中提出問題。

（三）利用多媒體教學，提高教學效率。

近年來，多媒體以其良好的展示效果和多樣化的功能，在學校教學中得到廣泛的應用，成為提高課堂效率的重要手段。在高中物理課堂中，多媒體起著重要的輔助作用，很多復雜物理情境利用多媒體可以達到化繁為簡、化難為易的效果，使學生快速理解和掌握。要善于利用多媒體將抽象的物理原理和復雜的物理現象進行生動形象的演示，讓學生從視覺等多角度進行學習，增強他們對物理模型的理解和記憶。比如在講平拋運動時，在課堂運用多媒體展示平拋運動模型的動畫，形象的模擬平拋運動的整個過程，使學生對這一物理模型有正確的認識，加深對平拋運動原理的理解，提高了課堂效率，取得了更好的教學效果。當然，并非物理課堂的任何環節都可以用多媒體進行，很多教學環節教師板書才能取得很好的教學效果。因此在多媒體的使用上物理教師要把握好度，否則會適得其反、弄巧成拙。

（四）注重物理實驗，培養科學精神。

物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，高中物理課程中也包括大量的物理實驗，在新課程中更是強調了物理實驗的教學，提高學生實驗操作水平和動手能力，既能夠激發學生學習興趣、加深學生對物理原理的理解和記憶，也能夠在進行物理實驗時幫助學生建立勇于探索、求實求真的科學精神。

在物理實驗課中，讓學生動手操作物理儀器或物理模型，觀察實驗過程中物理量的連續變化，提高了他們的動手能力；有些實驗還要利用嗅覺和聽覺進行比較辨別、記錄實驗現象和數據并對實驗結果進行科學分析，使他們對于嚴謹的實驗步驟和科學的實驗方法建立初步的認識；有些實驗需要幾個同學分工合作，共同完成，每一位合作者的工作都是整個實驗不可或缺的一部分，在實驗過程中就培養了他們互相合作、互相尊重的合作精神。

（五）深刻理解物理原理，提高學生解題能力。

高中物理學習的一個重要目的是為了應對競爭激烈的高考。因此構建高效物理課堂，還要使學生能夠深刻理解物理原理提高解題能力。首先，教師要在課堂前做充足的準備，認真研究新課程和大綱要求，按照對知識點的不同，是“理解、應用”層次的還是“了解、認識”層次的，分清主次和重難點，科學的進行教學設計。其次，在課堂教學的過程中，要善于調動學生的學習積極性，對于重難點部分要特別強調，循序漸進，細化講解，并引導學生獨立思考，對物理原理深刻理解，對常見題型的解題思路、解題方法。通過這樣的安排，在短時間內達到了新課程的教學目標，教學效率和學習效率都有了保證。

三、改革探索中的反思

新課改調動廣大教師、學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變，不可避免的會帶來些見解偏差，物理課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程改革以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，充分調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，物理基礎知識是學習好物理的基石，沒有基礎知識的訓練，物理教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的枯燥符號、解題訓練轉化為動態的實踐活動，在學生的頭腦中建立一個扎實的理論體系和立體思維。

總之，新課程改革背景下高中物理教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣那樣的盲點，關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，不斷的建構高中物理高效課堂從而使學生的物理知識素養得到全面的提高。這是一項復雜的系統工程，也需要一個循序漸進的過程，我們要全面把握新課程的要求，突出學生主體地位，注重學生學習興趣的激發，并在實踐中積極的探索，不斷總結有宜的經驗和方法，穩步提高高中物理課堂教學的效率。