多元評(píng)價(jià)讓小學(xué)課堂更精彩

戎荷芬

新課程強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)、實(shí)踐研究。教師要重視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終，以提升教師的評(píng)價(jià)能力，改善教師的評(píng)價(jià)行為，有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和指導(dǎo)功能，使評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。下面從關(guān)注評(píng)價(jià)主客體這個(gè)維度，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)談一談我在評(píng)價(jià)行為方面的探索與體會(huì)。

一、教師評(píng)價(jià)

教學(xué)《漁歌子》這首詩(shī)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：平常下了雨，人們都是急著往家趕，可文中為什么說(shuō)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？

仔細(xì)一想，作者的行為太不合常理。可自己在備課中，未預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題。我決定讓學(xué)生去探尋問(wèn)題的答案。

有學(xué)生回答：“依我看，他是被這里的美景吸引住了。西塞山、白鷺、桃花、流水，風(fēng)景優(yōu)美！”

“有道理！如此的美景，還怕這點(diǎn)兒小雨？”我稱贊。

“我不同意！”又一學(xué)生站了起來(lái)，“‘桃花流水鱖魚(yú)肥，這說(shuō)明，漁翁是想吃那鮮美的鱖魚(yú)呢！想吃魚(yú)，他就不怕下雨。”

我點(diǎn)頭說(shuō)：“理由充分。”

“我還有不同的想法，說(shuō)不定作者本身就很喜歡釣魚(yú)。不在乎下不下雨。”

……

分析：

詩(shī)的魅力，就在于那種“只可意會(huì)，不可言傳”的意蘊(yùn)。所以，在古詩(shī)教學(xué)中要讓學(xué)生的心靈直抵作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的和諧相融，而這種追尋的過(guò)程僅僅依靠教師的課前預(yù)設(shè)是很難完成的，它還要借助于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。

對(duì)策：

課堂上，學(xué)生有許多精彩的發(fā)言，有時(shí)教學(xué)機(jī)智不夠，只是重復(fù)了學(xué)生的回答，未加以點(diǎn)撥。在語(yǔ)文課堂中，許多教師吝惜贊揚(yáng)之詞，或者不知道該怎么評(píng)價(jià)。須知，學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，在小學(xué)階段更是如此。所以，對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)

在我執(zhí)教的課題研討課《螳螂捕蟬》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生朗讀了《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事。我讓學(xué)生評(píng)價(jià)她的朗讀，一學(xué)生一口氣說(shuō)了好多個(gè)成語(yǔ)，但未必都恰當(dāng)。當(dāng)時(shí)我反應(yīng)不過(guò)來(lái)了，只是說(shuō)：“你真會(huì)評(píng)價(jià)。”課后細(xì)細(xì)回想，其實(shí)，這些詞并不都恰當(dāng)，可以這樣引導(dǎo)：“你聽(tīng)得很認(rèn)真，一下子用了這么多稱贊的詞語(yǔ)，剛才這位同學(xué)讀得比較有感情，不過(guò)他的朗讀還不能稱得上跌宕起伏，這個(gè)詞一般用在旋律高低起伏方面。”

分析：

上述案例中，學(xué)生把評(píng)價(jià)狹隘地等同于表?yè)P(yáng)，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是一味叫好。還有很多教師，贊賞性的語(yǔ)言已經(jīng)不自覺(jué)地成為評(píng)價(jià)的口頭禪。不管學(xué)生問(wèn)題回答得正確與否，一概是“很好”“你真聰明”，或者顧左右而言他：“你的回答真響亮！”“你的聲音真好聽(tīng)！”久而久之，學(xué)生的評(píng)價(jià)也跟著教師叫好。

對(duì)策：

1.表?yè)P(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)

所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。所謂“有度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，恰如其分

學(xué)生互評(píng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用非常頻繁，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不是面對(duì)教師，而是應(yīng)對(duì)著被評(píng)價(jià)的同學(xué)，用第二人稱“你”，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等的主體。

三、自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后，我們準(zhǔn)備表演課本劇。表演匯報(bào)時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容關(guān)注得比較多。不過(guò)在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展得很生動(dòng)。我就請(qǐng)這個(gè)小組的組長(zhǎng)向大家介紹經(jīng)驗(yàn)。他說(shuō)：“我們小組，有的負(fù)責(zé)說(shuō)，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)，還有的指導(dǎo)加上一些動(dòng)作，并找了根木棒當(dāng)荊條。我們都覺(jué)得這樣特別有感覺(jué)。”聽(tīng)了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，我及時(shí)地給予了鼓勵(lì)，并號(hào)召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

分析：

課堂評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)與技能多，對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠。從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不難看出，教師的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維過(guò)程、合作意識(shí)、情感與態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)比較欠缺，尤其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)不夠重視。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

對(duì)策：

評(píng)價(jià)要關(guān)注全程，關(guān)注全面。所謂“關(guān)注全程”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程。新的評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評(píng)價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面，不能擇其一而忽略其余。

隨著課程改革的深入發(fā)展，隨著我校課題的深入研究，課堂評(píng)價(jià)也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

編輯 韓 曉