如何培養與激發小學生學習數學課的興趣

澤旺郎加

摘 要：教育家卡特金曾說過：教學效果取決于學生的學習興趣。也有人說“興趣是天才”“興趣是智慧之母”。可見培養興趣是走向成功的第一步。教師應根據學生的喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習。學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。

關鍵詞：小學生；學習數學；興趣培養

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種傾向。學習動機中最現實、最活躍的成分就是認識的興趣，或者叫求知欲。培養興趣是走向成功的第一步。從實踐上看也是如此，沒有學習的興趣，就沒有學習的自覺性，也就沒有智慧和靈感。作為一名小學數學教師，要善于激發學生的興趣，點燃學生的求知欲望，善于把學生的興趣引到學習數學課上。在教學抽象、復雜、枯燥的數學問題時，學生的興趣不高，教師教起來也困難。在這種情況下，如何培養與激發小學生學習數學課的興趣，調動他們學習的積極性，就是我們思考的問題。

一、創設情境，激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣是教師在課堂上教學的關鍵，沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學生只有對自己感興趣的東西才能積極地參與，否則時間一長，就容易感到疲倦，注意力不集中，學習效果不佳等。在傳統的課堂教學中，由于教學手段的限制，教師很難給學生創設生動、直觀的教學情境，這樣學生就易產生心理疲勞和注意力不集中的現象。

例如，在教學“平面圖形的周長和面積”時，創設問題情境時利用Notebook軟件的播放功能演示阿凡提的故事：同學們，阿凡提給地主打了一年工，到年底，地主不想給工錢，就說：阿凡提啊，我給你一根31.4米長的繩子，你到我的田里去圈一塊地，能圈多少地就作為給你的工錢，怎么樣啊？

如果你是聰明的阿凡提，會怎么做？（小組討論，先不下結論）要想幫助阿凡提，得需要用到哪些數學知識？（平面圖形的周長和面積）這節課我們就來學習關于“平面圖形的周長和面積”的知識。看誰學得最好，誰就會成為最聰明的阿凡提，圈的地就會最多。學生都想成為最聰明的阿凡提，對學習“平面圖形的周長和面積”產生了濃厚的興趣，很快就進入了主動學習的狀態。學生對故事的動畫演示過程很感興趣，于是精力也特別集中。由此可見，應用電子白板技術創設情境產生的作用是傳統教師手段無法比擬的。

二、聯系生活，提高學生學習數學的興趣

數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由被動、機械的學習轉變為主動、創造的學習。教師是課堂心理環境、課堂氛圍的直接創造者，要根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學習的起點。對教材既能鉆進去，又能跳出來，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感和自己的教學特色與魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與的學習氛圍。只要入情入理，情境與數學問題相映相融，學生學習起來心情舒暢，興趣盎然，整個學習的過程就順理成章，水到渠成。

例如，在教學“烙餅問題”時，利用Notebook軟件播放《丁謂施工》動畫片，提出問題：（1）原來建造一座新的宮殿需要多長時間？（2）實際建造一座新的宮殿用了多長時間？解決問題的方案有很多種，不同的方案達到的效果有所不同，體會優化思想。

再次利用Notebook軟件的播放功能播放主題圖視頻，從而達到“每次只能烙兩張餅，兩面都要烙”是活動的基礎，是操作活動得以進行的基點和前提。但學生由于自身知識的局限，在解讀主題圖時，常表現為照本宣科，淺嘗輒止。而解決這個問題需要教師適時地引導，通過對信息的解讀，使學生透過文字表面，深入理解內涵，從而理解烙餅的規則。

其實，“烙餅問題”是一種數學思考的方法，目的是讓學生在解決實際問題中理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識。此題作為知識學習后的一種延伸，旨在拓展學生的思維，提高學生利用所學知識靈活解決問題的能力。

三、巧設練習，強化學生學習數學的興趣

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養良好思維品質、實施因材施教、發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據學生的喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式、題型等做科學的安排，適時適當地安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，升華學習興趣。

總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。培養小學生學習數學的興趣，要從小學生的心理發展特點出發，以小學生學習興趣的特點為基礎，以個體原有的數學水平為起點，逐步耐心地進行培養。

編輯 韓 曉