小學語文教學實效性的研究

牟宗奎

隨著新課程改革的不斷深入，我們的語文課堂不再追求花哨場景，更多是教師扎扎實實地上，學生扎扎實實地學。以下筆者根據多年經驗談談對小學語文實效性的認識。

一、對于字詞的教學要做到會用

學習字詞就是為了運用，因此在字詞教學中一定要結合具體的語言環境進行感悟，可以是說一句話或是一段話——根據孩子能力的不同做出不同要求。

同時，還存在著另一種字詞落實不到位的情況，即教師對于學生不理解的地方總是一帶而過。如當某同學對于某詞不會造句時，教師往往會找其他同學幫助解決，然后就一帶而過。其實此時我們完全可以回過頭來引導這名同學仿照后者再造個句子，提高這種學生的應用能力。

二、詞句教學要有深度

記得一次培訓中某名師在講授《長城》一文中“長城像一條巨龍，蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間”一句時，在引導學生明白此句的比喻義之后，又深入挖掘為什么把長城比喻成長龍。首先有其形態相似的特點，即都是彎的曲的，其次龍是中華民族的象征，以“龍”喻“城”，既體現了長城的偉大之處，也體現了中華古文明的源遠流長，更體現了中華人民杰出智慧和改造世界的力量。這樣的教學才有深度和美感，才不至于跑皮兒，走過場。因此挖掘句子的深刻含義是進行句子教學的首要前提，也是看我們語文教學實不實的一個標準。

三、對于文章的理解要做到感悟與運用相結合

語文教學最重感悟，無感悟的閱讀是白讀，無感悟的教學是乏味的。感悟到的內容再與自己的生活經驗相結合，相互佐證就會使文理內化成自身素養。如，在教學《桂林山水》一課時，教師不但要引導學生感悟桂林山水之奇、之美，更要結合當地的山水去理解作者的遣詞造句，感悟當地山水之美的同時，也領悟了作者表達的妙處。

四、閱讀與寫作相結合，促進學生表達能力的提升

每一篇課文都存在可圈可點的地方，這些方面都是我們訓練學生寫作的素材，所以找好閱讀與寫作的結合點是教師的一項工作，也是一項專業技能。如，在教學《桂林山水》一課時，分析完其水之清、靜、綠的特點，讓學生想一下白山湖水的特點，并讓其描寫一下。這樣的訓練本身就是一種學習，也是有意義的。既加深了對課文的理解，又訓練了學生自身的寫作能力。久而久之，學生的閱讀與寫作能力會得到全面發展。

另外，在平時的教學活動中，我們可以將小作文訓練與篇章教學聯系起來，這樣小作文既有內容可寫了，篇章的行文技巧也得到了運用，做到了兩全其美。

總之，小學語文教學實效性的獲得是要講究方法與策略的，是要以學生學會為原則的。

編輯 孫玲娟