應對學生管理隊伍建設的幾點建議

摘 要：隨著社會的發(fā)展以及高等教育自身的發(fā)展，高職高專學生呈現出了一些新的特點，比如學生的自我意識增強、學生生活交際的圈子變大、學生學習生活環(huán)境的復雜以及多樣化等。面對這些新的特征，學校需要采取一定措施并及時調整相應管理制度以及策略和方法。

關鍵詞：學生管理；隊伍建設；建議與意見

當前，中國高職高專學生管理整體的工作仍然是社會本位。在實際學生管理過程中，注重校園的穩(wěn)定和安全總是放在第一位，關注的僅僅是高職高專思想政治教育的工作價值和社會價值，重形式、輕實質，輕視了學生個體的發(fā)展；強調培養(yǎng)學生踏入社會后的適應性，而沒有注重通過學生個體的內在化發(fā)展促進學生的道德修養(yǎng)和社會素質的轉化。

1 高職高專學生管理隊伍建設中存在的問題

1.1 忽視管理過程的人際情感關系

輔導員與學生溝通時是5%的講道理，剩下的95%最關鍵的就是對學生的愛；對于大多數學生來說，教師的愛是學生進步的最大動力。師愛之所以僅次于母愛是因為師愛是用理智與心靈溝通，也是增進師生感情的重要方式。給學生以真摯的愛，才會引導學生走在正確的道路上。魯迅先生曾經說過“教育是植根于愛的”。輔導員由于對學生的愛，真誠地為學生著想，做學生最需要的東西，是學生能敞開心扉的教師，我們可以“解毒濟病”，收到了預期的成效。但是有些輔導員沒有意識到這一點，認為為人師長，學生就應該什么都聽從于他，無論老師對與錯，更有甚者怕學生出事擔責任，對學生管理上出現的問題不敢提出來、瞞報，這就造成了師生之間的隔閡，學生因此就越來越難管理了。這些問題出現，正是揭示了我國當前的高職高專學生管理沒有真正落實以人為本，管理過程中只知道教授學生知識，而忽視管理過程的師生人際情感關系。

實際上輔導員與學生之間的關系，既是學問、能力與品德等的授受關系，又是人與人之間的情感交流關系，情感交流始終是激勵管理活動成功的根基。正是情感的作用，才使得管理產生和諧、融洽和理想的成效。而目前的高職高專學生管理中，很多輔導員注重的是完成當日的管理工作，不出意外，不用承擔后續(xù)責任，敷衍居多，用心的少，更不用說情感的交流。這使得管理工作僅是浮于表面，做做秀，難以深入。

管理過程中忽視學生的感受，不能調動學生的管理積極性，忽視發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力。甚至有些輔導員為單單完成日常任務，對學生發(fā)號施令，使喚性強，不顧學生感受，更談何民主管理和激勵措施。最后至于管理效果顯著、工作到位、學生取得進步、達到管理目標這些都是后話，輔導員根本沒有太多的興趣去關注。如此忽視人文關懷，要想提高學生的人文素質，簡直就是天方夜譚。

1.2 缺乏學生自我管理能力的培養(yǎng)

首先，隨著近幾年高校的全面擴招，導致高職高專錄取分數線降低，學生綜合素質明顯下降，再加上他們的文化基礎差，就造成了這個層次的學生本身不自信以及沒有一個好的學習習慣，導致學生成績提不高，以致于這些學生很難管理。其次，學生對人生沒有準確的目標，導致學生學習的主動性差、自覺性不高。然后就是，學生的分辨能力差，很容易被外界一些不良的信息所誘惑或者干擾，使得這些學生容易走偏激的路，越陷越深難以自拔。這樣就給輔導員帶來培養(yǎng)學生自我管理能力上難題。

學生剛擺脫學業(yè)重擔進入大學之后，學習環(huán)境較為寬松就懈怠不去努力學習了，本身自覺性差經不住各種誘惑，對于外界的新鮮事物分不清好壞、真假，就盲目跟從、轉發(fā)一些不良信息，從而陷進他人早已設計好的陷阱中，事后后悔不已。

學生時代正是大好年華，外界的誘惑吸引不斷，這就要求我們加強自我管理能力的培養(yǎng)，把學生帶向正途。享受甜蜜戀愛的同時，情侶更應互相激勵；合理利用網絡，學習與游戲孰輕孰重，在心里應清如明鏡；合理規(guī)劃空余時間，充實自己，可以去圖書館增長知識，或是去各地旅游，了解當地的風俗民情，開闊視野……

1.3 高職高專輔導員壓力重、責任大

我們學院的大部分學生來自普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生，生源地有差異。這就導致相同專業(yè)的學生入學成績懸殊，同一班級或同一專業(yè)的學生知識結構、學習能力等方面都存在較大差異。另一方面，因為這些原因學生都存在著基礎知識薄弱、學習興趣不濃、學習能力不足的缺點，這給學生管理帶來巨大難題。

高職高專輔導員的工作任務，相應責任也大。特別是當前大多數的學生都是獨生子女，他們的獨立生活能力、適應性、自我管理和自我控制能力差，并且集體觀念和責任心淡薄，因為這些原因使得同學之間人際關系比較緊張，宿舍氛圍不融洽，這些問題都給輔導員的管理工作帶來很大的困難。再者有的學生家庭貧困，他們在面對學習壓力、家庭環(huán)境、就業(yè)困難多重問題時，不堪重負從而導致他們自卑的心理，這一現象表明我們一定把學生的心理健康教育重視起來。

2 學生管理隊伍建設的幾點建議

2.1 關注學生“人文教育”，加強師生之間的溝通

輔導員要注重與學生的感情溝通，思想交流，輔導員要把握學生的思想動態(tài)，并根據具體情況來引導學生走在正確的道路上。在當今社會多元化思潮的影響和社會高度發(fā)達的信息背景下，大學生們大多博聞強識，反應靈敏，他們希望自己能被人尊敬，希望獲得他人信任，希望獨立自主，已不再滿足于思想和行為上的順從，拒絕權威心理，追求真理。他們渴望個人有新的發(fā)展天地，追求自我完善，不僅是外表上的，還有自身的知識和素養(yǎng)，實現自我價值的升華。

當代高職高專學生的這些身心特征表明，面對具有強烈的

獨立自主意識、追求個人價值實現的當代高職高專學生，傳統的學生管理已不能適應當代高職高專學生的現實需求，追求新型、公平、高效、多元化的高職高專學生管理已經是時代發(fā)展的必然結果。

人文教育是關于人自我的發(fā)展，關于生活，關于生命的意義和價值，關于精神生命的創(chuàng)造力的教育，揚長避短，提倡個性，發(fā)展人的主體性，提倡人文關懷，重視人的自我成長與人性的美滿實現。人文教育重視人的自我發(fā)展、關注人的價值實現的特點，十分符合青年高職高專學生的追求，因此，在高職高專學生管理工作中滲透人文教育，用心關懷每一位學生成長，因“材”施教，老師與學生平等相處，交流對話無障礙，學生能把學校當作“第二個家”，這樣一來，就更能促進學生管理工作的進行。

2.2 加強學生自我管理隊伍的建設

在高職校園里，學生的自我管理指的是學生個人按學校或相關部門的要求，主動地提出完善個人道德修養(yǎng)的目標，通過各種自我激勵手段，實現大學職業(yè)生涯中想要達到的標準的過程。這個過程一般包括自我管理意識的產生，自我評價的進行，自我管理計劃的執(zhí)行和完善，自我管理的監(jiān)督和強化等方面。

新經濟時代，科技飛速發(fā)展，人的思想觀念日新月異。高職高專學生作為新思想的代表，自己的人生定位與預期目標日益漸遠，自我意識逐漸覺醒，督促學生努力奮進。順應學生的思想，加以激發(fā)和引導，引導學生自我管理，實現自我教育，比教師親身傳授效果更好。高職高專加強學生自我管理隊伍的建設顯得尤為重要。

要對學生自我管理組織建設與學生干部隊伍建設雙管齊下，建立健全學生會、學生黨團組織、學生自律組織、學生社團等學生組織， 同時加強對學生干部的選拔和培養(yǎng)。高職高專學生組織的建設， 應當從自身特點出發(fā)， 加強交流、溝通與合作，互相借鑒，取長補短，形成一個系統，使職能的實施，更加規(guī)范，符合制度程序，管理人性化、具體化，發(fā)揚服務意識，建設校園文化；學生干部隊伍建設，則要實現學生干部和學院的系統一體化，不單干、不蠻干，融入學院這個大家庭，更加充分有效地發(fā)揮學生干部及骨干組織協調、溝通聯系的作用。

2.3 引導學生走進心理健康咨詢中心

心理咨詢中心會針對學生各種不良心理問題起到疏導作用。在咨詢老師自身素質嚴格把關的前提下，對部分學生“對癥下藥”才能從根本上解決學生心理問題。高職高專作為向社會輸送人才的教育基地，應適應社會市場經濟環(huán)境的變化，為社會提供富有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和團隊合作精神的人才。所以教育和指導大學生學會建立良好的人際關系，既有利于學生身心健康的發(fā)展，又有利于學生整體素質的提升。

2.4 科學規(guī)范輔導員工作職責，加強輔導員專業(yè)化建設

因此要解決輔導員制度存在的問題，首要便是科學規(guī)范輔導員工作職責。目前輔導員的工作職責界限模糊，涉及有關學生的方方面面，缺乏科學性。與國外學生事務管理工作相對比，再在結合我國的國情的基礎上，將輔導員的工作職責科學規(guī)定為思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導這三個方面，剝離與這些工作職責無關的內容，將輔導員從繁瑣事務中解放出來。

輔導員也要學會使課堂教學與課外實踐相結合，鼓勵學生投身社會實踐，特別是志愿者活動，在實踐中實現人生價值與樹立正確的人生觀，從而促進思想政治教育的有效開展，有助于減輕思想政治教育方面的壓力，為專業(yè)化建設提供基本的保障。

3 結論

高職高專學生管理工作肩負著人才培養(yǎng)和維護職業(yè)院校及社會穩(wěn)定的歷史重任，如今，在形勢不斷發(fā)展變化下，迫使各高職院校要不斷研究、探索和實踐高職高專學生管理工作的新模式、新思路，堅持在以習近平為總書記的黨中央領導下，把“育人”的工作目標落到實處；堅持以人為本的科學發(fā)展觀，使學生管理工作集教育、管理、服務、指導、咨詢、維權、關愛為一體，不斷加強輔導員隊伍建設，充分調動各方面的力量，形成全員育人的良好氛圍。

作者簡介：

金瑞敏，男，1986.07.26，內蒙古呼和浩特市，漢族，內蒙古電子信息職業(yè)技術學院，高校輔導員。