淺析初中作文“以讀促寫”的新思考

蔡立麗

作文是初中語文課程教學的重要內容，同時也是提升學生綜合素養的重要途徑。新課程改革條件下，采用“以讀促寫”的策略，不僅能提升初中作文教學質量，同時也能為學生打下堅實的素材基礎，為學生提供源源不斷的靈感，進而為學生語文成績的提高奠定扎實的根基。

一、“以讀促寫”的解讀

“以讀促寫”策略是一個循序漸進的過程，即通過閱讀來達到積累素材，轉化成寫作靈感的過程。在“以讀促寫”中，教師需充分扮演好引導和效果評估的角色，在整個策略應用中始終發揮著關鍵性作用，因此應對“以讀促寫”策略的重點有清楚的認識。下文論述中，筆者結合自身的教學經驗，對“以讀促寫”進行深度解讀：首先，“以讀促寫”需要花費較長的時間。通過量變來達到質變本是一個充滿未知的過程，加上學生基礎參差不齊，對閱讀興趣有的高，有的低，因此不能對策略的效果進行一個綜合理性的判定。教師需做好長期作戰的準備，不能過于著急看到成果。其次，“以讀促寫”需要海量書本內容作為基礎，對教師閱讀的數量和廣度要求較高。在“以讀促寫”策略中，教師需根據作文教學的要求和目標，為學生推薦或是指定一些書本或是章節。推薦和指定的前提當然是教師首先要有所了解和涉獵，甚至是熟練，有深度的理解。因此，“以讀促寫”不僅是提升學生作文水平的有效途徑，同時更是對教師綜合能力及素養發起的新挑戰。

二、有效開展“以讀促寫”的具體策略

通過以上分析，筆者就新課程改革條件下“以讀促寫”應用的有效策略提出以下幾點建議：

（一）充分利用學生特點，保證一致性和趨向性

在“以讀促寫”的策略中，讀是第一步需要完成的工作，只有讀“到”了，讀進去了，所有閱讀的內容才能有效轉化為學生自己的積累，最終作用于“寫”。由此可見，讀什么，怎么讀是需要思考的重要內容。在閱讀的過程中，如果教師沒有將主題突出的話，學生極有可能漫游在書海里，不知道哪些內容是需要吸收和關注的，哪些內容是可以排除或是略過的。針對這一點，有的教師指出廣泛吸收才能達到質變，然而在筆者看來，廣泛吸收并不是不可以，只是需要在時間允許的情況下可以適當考慮。在選擇閱讀內容的過程中，教師務必要從學生的興趣點入手，了解學生喜歡的閱讀內容及類型，然后再結合具體的教學目標對選擇的內容進行篩選，盡可能挑選與教學內容相關的題材，從而將學生的興趣與教學內容緊密的聯系在一起。

（二）做到讀寫交叉，提高學生的運用能力

除了“輸入”環節外，“輸出”也是教師需要重點關注的內容。作文教學作為初中語文課程的重要組成，在學生語文素養形成和提升的過程中占據著重要地位，但是作文教學的課時卻是相當有限的，加上“以讀促寫”策略本就是耗時較長的方法，任由學生自由安排是不現實的。因此，在策略實行過程中，教師一定要結合具體的閱讀內容，將作為最終目的的“寫”當做方法來應用，交叉疏通，促進學生閱讀的同時，反復合理檢驗閱讀效果；提高學生閱讀效果的同時，也慢慢提升了學生對素材的應用能力。比如就“說真話，寫真情”這一寫作主題而言，教師可以圍繞“誠實”這一中心點推薦學生去閱讀一些內容，并且不一定是以長篇寫作的方式來完成作文，只要內容真誠，情感真摯，形式不限。通過這樣的方式，不僅可以極大地解放學生的思想，拓展學生的思維，同時還能讓學生的作文觀念產生一個大的改變。

（三）合理利用專題訓練，實現技能型提升

專題訓練是語文寫作教學中較為重要的環節，在“以讀促寫”策略中也不例外。與日常寫作練習模式相比，專題訓練看似簡單，其實操作并不容易。首先，教師需要對寫作主題進行合理篩選，如“抓住人物特點”與“條理清楚”這兩個寫作主題來說，前者可能更為適宜用作專題訓練，而并對其靈活度進行調整，如果太過靈活，學生可能會漫無目的；如果太局限，學生則可能打不開思路。其次，教師還應注意寫作過程中的合理引導，幫助學生進行思維擴散。在專題訓練過程中，教師還可適當轉變“讀”的呈現方式，比如就“表達自己的看法”這一內容來說，教師可以通過以多媒體教學軟件代替“閱讀”的方式，將需要閱讀的內容通過視頻的方式呈現出來，圍繞某一主題，為學生創造充足的表達空間，提供充分的寫作素材，以充分實現以讀促寫的目的。