作業訂正“三步曲”

田恒梅

【摘要】作業是教學過程中不可缺少的重要環節，是落實輕負高質的關鍵因素之一。在全面推進“輕負高質”教學的今天，提高小學生作業訂正的效率有著積極的現實意義。

【關鍵詞】小學數學 數學作業 訂正效率 有效策略

學生作業是教學過程中不可缺少的重要環節，是落實輕負高質的關鍵因素之一。教師對作業的批閱和評價反饋是學生后繼學習或積累學習經驗的動力，更是學生發現錯誤、更正錯誤的源生動力，也是學生提高數學成績的有效途徑之一。數學學習的進步就是從改正錯題，剖析錯因中開始的，如何提高作業訂正的效率？我在這方面進行了嘗試和探索。

一、序曲：訂正前，錯誤作業星級評價

學生作業中出現錯誤是不可避免的，透過這些錯誤，我們可以發現學生學習中的漏洞，教師教學上的欠缺，因此學生作業中的錯誤是教學中寶貴的資源。如何利用這些錯題資源呢？

我們常見作業批改后，教師習慣將作業分成兩疊，一疊全對，不需要訂正；另一疊是有錯的，需要發給學生訂正。通過這樣的簡單分類，對、錯一目了然。但是僅僅將作業簡單地分成對錯兩類是不夠的，因為教師通過批改，只能對學生的錯誤獲得一個比較籠統、模糊的印象。事實上，學生錯誤的情況是各不相同的，如果不加分析整理，將不同錯因的作業一視同仁地發放給學生訂正，往往費時費力，效果不佳。因為很多學生沒有能力獨自訂正正確，這樣就無法實現有效訂正的，也不利于教師開展針對性的輔導。有些學生可能花一個中午的時間都不能把一項作業訂正完，反反復復、低效的訂正會使他們無暇休息，或者干脆逃避訂正。我嘗試著在批改作業之后，根據錯誤情況，采用星級評定的方式評價學生的作業。（錯誤情況：錯誤多，需要通過補課才能訂正，星級評定★；有錯誤，部分錯題需要教師輔導，星級評定★★；有錯誤，但不需要教師輔導，星級評定★★★）

有些作業僅存在單位名稱漏寫、簡單的計算失誤、審題不當、漏題、數字抄錯等錯題，對這類簡單的小錯誤，不存在理解上的漏洞，無需教師輔導講評即能自行訂正，教師只需在批改時做適當的圈劃，或書寫簡單的提示語，或標上問號，引發學生思考，學生即能心領神會，甚至會自覺好笑，對這樣的作業，我就用紅筆在作業上方標上★★★，鼓勵學生自行訂正；但有些作業中除了這類小失誤之外，還存在部分由于新知識、新技能理解掌握不透徹、不到位導致的錯誤，如由于運算法則、運算定律理解不到位導致的計算錯誤，由圖形的旋轉、圖形的高等作圖技能未掌握導致的錯誤，由公式記憶錯誤、或逆向應用公式困難導致的錯誤，由概念理解偏差導致的錯誤……這些錯誤學生暫時還沒有能力獨立訂正，需要教師指導、點撥，我就在批改后在作業上方用紅筆標上★★；還有一部分作業，是由于學生上課不善于聽講，新的知識、新的技能完全沒有掌握導致的。這類學生的作業中往往存在大量不理解的錯誤，他們的學習能力弱、或是學習態度差，集體講評的方式對他們的作用是微乎其微的，他們可能還是不專心聽講，或者聽了仍然一知半解，放手讓他們自主訂正更是浪費時間，因此需要開展個別輔導，我將這樣的作業評為★；全對的作業我則根據書寫情況來評價，全對但書寫一般的評為★★★★，全對且書寫工整漂亮的才能得★★★★★，激勵學生認真作業。教師經常研究學生錯題，運用星級評價將作業分層管理，使學生的錯誤情況一目了然，便于了解學生的學習情況、掌握水平，也有利于開展分層輔導、因材施教。

批改作業是教師對學生學習狀況評價的重要渠道，而讓學生訂正作業中的錯誤，從而獲得正確的認知是我們教師批改作業的根本目的。教師在學生訂正前，通過錯題分析、星級評定，有利于了解學生的學習情況、開展分層教學，也有利于教師反思教學、改進教學，減少錯誤的數量，為提高學生訂正的效率奠定基礎。

二、主曲：訂正時，錯誤作業分層反思

反思就是思考過去的事情，從中總結經驗和教訓。反思的過程也是學生取得進步的過程，但是小學生年齡小，對于老師精心批改的作業，他們往往不善于反思。

常見學生在訂正時，有的直接把錯題當作“新題”重做一遍；有的只求快，不求對，拿到本子匆忙修改，匆忙上交，往往一遍兩遍訂正不對；有的連蒙帶猜，尤其是判斷題和選擇題的訂正；有的在老師講評時只記答案，不記方法；有的對錯題視而不見，不予理睬，需要教師“盯”著訂正；還有的則通過偷窺、抄襲同學作業、或直接詢問同學答案等方式。這些訂正方式，有的屬于低效訂正，有的甚至是無效訂正。雖然從表面上看，在教師的督促管理下，每一位學生的作業都訂正對了，但實際效果卻并不理想。顯然，是由于學生不善于反思導致了訂正的低效、無效。

我嘗試著在訂正過程中重視引導學生反思錯題，在分層評價的基礎上，采取了“錯因反思+口頭訂正+書面訂正”的策略。即要求學生在作業訂正時，不僅要書寫正確答案，而且還需要進行錯因反思和口頭訂正。對于不同層次的學生，我提出了不同的反思、訂正要求。（星級評定：★，反思策略，教師輔導——書面訂正——口頭訂正；★★，反思策略，自主反思——口頭訂正——書面訂正；★★★，反思策略，自主反思——書面訂正——口頭訂正）

★★★級作業的學生反思以放為主，放手讓他們自主反思錯因，主動尋找糾錯策略，書面訂正后與老師做口頭交流；★★級作業的學生反思采取扶放結合，在自主反思的基礎上，對確實有困難的部分教師及時給予提示、 點撥，適當講解；★級作業的學生反思則以扶為主，但不完全是扶，先讓他們在自主反思的基礎上說說：“哪些題現在已經知道錯在哪里？應該怎么訂正？”對余下不理解的錯題，教師做重點輔導，并要求他們當面進行書面訂正和口頭訂正，及時糾正、及時鞏固。口頭訂正時至少要說清楚錯在哪里？應該怎樣做？

采用分層反思、口頭訂正、書面訂正等策略，看似比較費時，但“磨刀不誤砍柴功”。由于學生已將錯誤徹底弄懂弄通，再進行書面訂正已是水到渠成了，訂正的速度和正確率大有提高，避免了反復“返工”，反而節省了訂正的時間，也從根本上杜絕了學生抄襲、敷衍等現象，提高了訂正的質量和效率。