有效互動 促進發展

潘乙平

摘 要：口語交際是一項實踐性很強的活動，是聽方和說方雙向互動的過程，學生的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉、體會才能提高。它是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；互動發展

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。然而，由于學生年齡小，語言和思維的發展不成熟，看似極其簡單的“說話”在課堂上卻鮮活不起來，經過研究與實踐，筆者把低年級口語交際課堂學生存在的問題及采取相應對策整理成以下幾種：

【問題一】學生寂然無聲，不愿意交際

這類學生大部分是膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云；有的不敢舉手發言，老師叫到后，聲音極小或是不敢說出自己的想法。這些都是學生不敢交際的表現。他們缺少經常鍛煉的機會，最主要的還是缺乏自信。

【對策一】創設有效互動的情境，讓學生樂于參與

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，多一些表揚，少一些批評，保護好學生的自尊心與自信心，培養學生的表現欲，讓學生樂于參與這就需要教師創設有效情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，例如在教學二年級《歡度“六一”兒童節》一課，先以錄像的形式展現前年大家歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“以前，你是怎么過自己的節日？”對于過兒童節，每個孩子都有切身體會，再加上教師創設的情境，學生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。除利用游戲、角色表演等方法來創設情境之外，利用現代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體。更有助于營造語言交際氛圍，特別是現在多媒體技術的廣范應用，充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受。因此培養學生口語交際的勇氣和信心，提高口語交際的能力。再加上教師的鼓勵性評價，比如“你說的真好！”“你真勇敢，同學們都得向你學習。”“下次老師還想聽你的發言。”……這樣的聊天、討論產生了沒有心靈距離的開放式的交流，大家都愿意參與，真正達到了“我口”說“我心”。

【問題二】學生詞不達意，不規范用語

由于低年級學生口語交際有困難，學生想說有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句、西一句，看到啥就說啥。有的孩子性格外向，思維比較活躍，很愿意表達，但缺少思考的過程，結果導致對問題思路不清，沒想好詞語，再加上年紀小，詞匯匱乏，語言邏輯差，致使詞不達意、語無倫次，說了半天還讓人聽不明白；有的則是人云亦云，缺少獨立思考的能力，聽了別人的意見，被思維定勢所左右，亦步亦趨。

【對策二】提供有效互動的案例，讓學生學會表達

想說、愛說是口語交際的前提，會正確說才是教學的目的。要解決這個問題，教師必須做好指導，這也是提高口語交際能力的重要環節。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。第二個交際情境則切切實實提高了學生的口語交際能力。

又如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。芳芳吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師批評了她。下面的做法怎樣，請學生評一評。①芳芳馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②芳芳馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③芳芳馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等，懂得了正確表達內心的想法。

【問題三】學生熱情高漲，不善于傾聽

有的學生在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別人說的時候，往往是不注意仔細聽的。常常出現這樣的現象，教師正在講解或同學在回答，時不時會被學生插話打斷，有的同學就連連舉手，嘴里高喊：“老師，我，我……”要求回答這個問題，致使教學活動暫時擱淺。

【對策三】豐富有效互動的方式，讓學生學會傾聽

古希臘哲學家蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳目，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語，足以說明傾聽在人際交往中的重要性。一個人樂于傾聽、善于傾聽，不僅有助于溝通的順利進行，更能體現對說話者的尊重和本身的修養。低年級學生的有意注意時間短，教師對于課堂上的“插話”問題及時用恰當的評價語言引導、激勵他們認真傾聽，比如表揚正在認真傾聽的孩子：“你是聽得最認真的一個。”“你發現了某某讀課文時的一個錯字，你的耳朵可真厲害啊！”“你的想法綜合了前幾名同學的優點，說明你很會傾聽！”教師的肯定會讓他們從心理上體驗傾聽給他們帶來的成就感，也會潛移默化的帶動全班學生學會傾聽。

另外，學生口語交際能力的提高，僅靠課堂上幾次集中訓練是不夠的，應該通過多樣有效互動的方式，更能提高學生的交際能力，例如：課下的時候，可以和學生聊聊剛才課堂的收獲、最喜歡看的書、最愛吃的水果……教師要提供盡可能多的語言實踐機會，增加口語交際的次數，讓學生把表達當成一種習慣，慢慢的就會“習慣成自然”了。同時，課前三分鐘的口語訓練也是非常重要的，內容可以是多樣化的，如詩歌朗誦、講故事、繞口令、名言警句、小笑話、自編自導課本劇等等，因為是全班同學輪流上臺的，所以每個同學既是演員，又是觀眾，還可以是評委，說者增強了表現欲和自信心，體驗到了口語表達的成功，聽者也擴大了知識面，積累了現成的經驗，懂得如何尊重他人，與人交際。

總之，口語交際是一項實踐性很強的活動，是聽方和說方雙向互動的過程，學生的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉、體會才能提高。只要我們時刻記住給學生一個個全新的“課堂”。無論什么時候，教師都要以滿腔的熱情關愛學生，以和藹可親的態度親近他們、和他們交談，讓每一個學生都得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”。

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