簡論加強初中語文閱讀教學的策略

李正英

摘 要：初中階段語文閱讀教學內容主要包括對文本的整體理解、問題探究和語言揣摩等。這種課堂教學思路突出了教師的引導作用和學生的主體地位，能讓學生在更加廣闊的閱讀空間提高自身素質。本文闡述了初中語文閱讀教學的原則，對初中語文閱讀教學中存在的問題進行了探討分析，并論述了加強初中語文閱讀教學的策略，旨在提高初中學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；原則；問題；策略

一、初中語文閱讀教學的原則

初中語文閱讀教學在初中生的語文學習中占有不可忽視的重要地位，需要廣大初中語文教育工作者、相關的專家和學者都能站在學術和教學的雙重角度上，進一步完善教學機制，推動初中語文閱讀教學更加科學、更加規范、更加有效，培養學生的閱讀能力。初中語文閱讀教學的原則主要體現在：

（一）學以致用原則

在初中語文閱讀教學課堂中，實施教學閱讀時，應掌握學以致用的原則，讓每一名學生都能夠學習到有用的知識。讓學生們明白了許多做人做事的道理，從而實現了學以致用的教學目標。

（二）生動有趣原則

在初中閱讀中，經常出現學生缺乏閱讀的興趣，拒絕閱讀、厭惡閱讀的情況發生，這時需要廣大教育工作者、尤其是廣大初中語文教師應始終堅持生動有趣的閱讀教學原則。

二、初中語文閱讀教學問題的分析

（一）讀寫分離，忽略了讀寫結合

當前初中語文閱讀教學存在讀寫分離，課堂上，教師的講解繁瑣，學生的回答不得要領；試卷上，學生對短文的理解失之偏頗，寫作內容空洞乏味等等。

（二）忽視了“讀”的作用

現在很多老師總是把讀的環節交給學生在課外預習中完成，一上課就開講。即使有一些讀的環節，目的性也不強。讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，因此朗讀教學的效果往往不夠好。

（三）學生討論流于形式

小組學習有利于培養學生的團隊精神與合作能力，在閱讀教學中，通過討論交流，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人等，但是，有的小組討論運用不當，沒有明確的學習目的，討論的問題缺乏針對性、時效性，或者為討論而討論，追求形式，講究過場，得不償失。

（四）肢解文章，破壞美感

在應試教育的重壓下，教師總害怕學生學不細，學不精，常常花很多功夫去解析課文。或者將閱讀課上成應試試題訓練課，提問、分析總是圍繞考題來設計，甚至要求學生回答問題時嚴格按照中考答題模式來進行，入選課本的文章，本是一篇篇經典美文，老師先做字詞句篇章的分析，再做聽說讀寫練的訓練，到最后美感盡失，索然無味。

（五）提問瑣碎

閱讀教學中，幾乎每節課都會用到問題式教學，一節課中設計的問題很多，有的甚至滿堂問答，但許多是毫無價值的是非問，或是一些零碎的、學生活動時間短暫的應答式提問，學生通常只需要一兩句話便能回答。這樣的課堂提問根本無助于學生思維能力的訓練，看似熱鬧非凡，其實一無所獲。

（六）過于依賴多媒體手段

優美的畫面、悠揚的音樂，在給學生帶來直觀的視覺、聽覺享受的同時，往往也會喧賓奪主，分散學生的注意力，沖淡學生對學習重點、難點的關注，占用了學生本應有的體悟、讀背的時間，最終影響到教學的實際效果。

三、加強初中語文閱讀教學的策略

（一）培養閱讀習慣

要想真正提高初中生的閱讀能力，就應該堅持閱讀以自讀為準的教學原則，而自讀能力正是現代初中生所缺少的。增強學生的自讀能力，一方面應養成學生勤于動腦的習慣，在閱讀中遇到無法理解的問題，總是依靠于網上的標準答案。勤于動腦是增強自讀能力的關鍵。另一方面，應培養學生有目的的閱讀，也是對良好閱讀習慣的深入培養，即取其精華去其糟粕。在閱讀中學習自己需要的知識，那些無關輕重的內容一帶即過便可。例如，在閱讀學習《拳打鎮關西》和《江州劫法場》，應仔細閱讀魯智深和李逵兩個人的性格特點，同樣是豪爽大方，一個是粗中有細，一個則是暴躁如雷，兩個相同又不同的人物映入眼中。這些都是增強學生自讀能力，培養閱讀良好習慣的有效方法。

（二）調動閱讀興趣

在初中生閱讀時，常常會因為單一枯燥的閱讀方式而失去了對閱讀的興趣。這時，可以變換閱讀方式來提高學生的閱讀興趣，實現“興趣是第一老師”的教學目標。例如：通過電影與課本兩種閱讀方式的變換來調動學生的閱讀興趣，更能活躍課堂氛圍，使初中語文閱讀教學走向成功。

（三）加強對閱讀教學的重視

在初中語文閱讀教學中，常常出現忽視閱讀的情況。老師在教學中，經常跳過閱讀篇目，給學生留下不是考試篇目就不重視的心理。因為這樣做，久而久之就完全失去了閱讀教學的意義。這時需要積極努力的就是要千方百計地提升閱讀在初中語文教學中的教學地位，從老師到學生都要充分提高對初中語文閱讀的重視程度，讓學生對閱讀重視起來。尤其在安排專門的閱讀課時，讓學生有了解閱讀，認真閱讀的機會。

四、結束語

閱讀是初中語文教學不可或缺的一部分。在新課程標準改革下，教師要采取有效的方式改進閱讀教學，強化學生閱讀的語感，使學生在閱讀中提升自身的審美水平和綜合素養，從而提高初中語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]李銀雁.初中語文閱讀教學策略初探[J].語文教學通訊.初中刊，2009.

[2]陳勇.初中語文閱讀教學方法簡析[J].讀與寫·教育教學版，2014.

[3]朱長虹.初中語文閱讀教學中存在的問題及應對策略[J].文理導航，2015.