淺談動手操作在小學數學課堂中的運用

鐘勁松 梅俊蓮

在教學工作中以學生的發展為本，在課堂教學中給學生足夠的主動權和自主權，為他們提供多樣的直觀背景材料和環境，讓他們參與到學習過程中，并不斷產生“做”的需要，以不斷獲得新的動力，不斷得到新的發展。

一、在“做”中體驗求知的樂趣

在教學《統計》中，教師一開始給每一小組發了小豬、小猴等動物頭像，讓他們認識這幾種小動物，然后問學生：“動物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個小組有什么好辦法？能很快知道每種小動物各有幾只？請大家動動手，想想辦法。”學生一下子就投入進去了，興致很高，有的擺，有的數，有的貼……學生動手操作完之后，教師讓各小組代表發表自己一組的辦法。最后，教師和學生一起得出統計的方法。實踐證明，讓學生動手操作，聽教師講解獲得知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

二、在“做”中掌握理解新知

皮亞杰指出：“要認識客體，就必須動之以手。”因此，在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯系。如，在教學“分數的初步認識”一課時，我首先提問：同學們，你們想知道數學在哪里嗎？其實，數學就在你們的手指間，不信？我們來試試。然后出示一個圓，問：怎樣把這個圓平均分成兩份？是任意折嗎？此時有學生提出：不行，應該對折。因為對折以后才是平均分成兩份。然后學生操作，當大家都完成之后，我又追問：剛才我們表示了一個圓的二分之一，其他圖形上也能找到二分之一嗎？試試看。于是學生興致勃勃地拿出準備的圖形紙片操作，折出各種圖形的二分之一并在小組內展示交流。我又趁熱打鐵：同學們，你們能折出三分之一、四分之一、五分之一……嗎？試試看！……當孩子們高興地拿著自己的作品高喊著：老師你看，我折出來了！或輕聲交流著，你們看，應該是這樣的，我知道，通過這些親身感受與體驗，本該在老師精心教育下的知識已經被他們輕而易舉獲得，并且根深蒂固，扎根腦海，無論老師多少遍的提醒都不能與之相比，它具有不可替代性。

三、在“做”中獲取學習方法

其實教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識。在實踐中獲取知識，那么讓學生在“做”的過程中掌握學習方法，也就是形成技能的過程。例如，在教學《長方形和正方形的認識》一課時，讓學生自己利用學具在小組內探索長方形、正方形有什么特點？學生經過動手操作，出現了以下幾種情況：（1）用“折一折”的方法；（2）用軟尺量的方法；（3）用鉛筆比的方法；（4）用毛線量的方法；（5）用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經驗。通過組織學生進行群體探索，使學生對長方形和正方形的特征有了進一步認識。在這節課中，教師給了學生“做”的時間、空間，在操作—觀察—發現—思考—實踐下，學生順利探索出長方形、正方形的特點，讓學生在做中悟出法，在實踐中發現規律，真正為學生的發展奠基。

四、在“做”中解決實際問題

理想的數學是生活的數學，應該解決生活中一些跟學生、社會緊密相關的數學問題。而好動就是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手，學生學得更有趣；通過動手，學生才能更好地解決實際問題。新教材在這方面為學生提供了好多操作的機會。

“兒童的智慧在于手指上”，通過他們靈巧的手，讓學生“做”中學數學，讓學生從“做”數學開始，學習數學，讓學生在“做”中體驗求知的樂趣，讓學生在“做”中掌握、理解新知；在“做”中獲取學習方法，在“做”中學會解決實際問題，提高自己的數學素養，發展自己的數學能力。讓陶先生的“教學做合一”這一理念深深扎根于我們每一位教師的腦中、心中，讓學生在輕松、和諧、民主的氛圍中探索解決問題的方法，獲得了成功的喜悅，讓我們的課堂在學生靈動的手指中充滿智慧，充滿生命的活力。

編輯 孫玲娟