基于翻轉課堂的幾個問題的理性思考

殷建連

【摘要】翻轉課堂也稱顛到課堂，作為全球教育界關注的一種新的教育模式，有著區別于傳統課堂的獨特優勢。近年來，迅速被我國基礎教育領域認知為又一個重大課堂教學改革的象征性符號受到熱捧。然而翻轉課堂這種新型的教學模式在中國的熱土上能否“開花結果”？唯有冷靜的看待、理性的分析和思考才能作出正確的回答和理智的選擇。

【關鍵詞】翻轉課堂；中國；問題；理性思考

一、思考

翻轉課堂作為一種產生于美國的新的教學模式，可以說以“顛覆傳統課堂”的名義席卷中國的教育領域，掀起了一場中國課堂教學改革之風，人們對翻轉課堂模式產生了諸多的興奮、激動和期待，“翻轉課堂”被寄予了厚望，引發了中國教育學界眾多理論與實踐者的關注與思考，吸引了大批有條件的學校和教師參與到相關實踐研究中。面對高漲的熱情我們不禁要問“中國的教育到底該何去何從？” 面對“翻轉課堂”，我們準備好了嗎？”置身翻轉課堂的熱潮中，中國的課堂究竟需不需要“翻轉”？國際語境中的“翻轉課堂”是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。目前國內對翻轉課堂的認知為傳統課堂和課外學習的位置互換：學生在課外完成以前在課堂內的學習，而課堂時間主要用于答疑解惑和知識點鞏固。因為“翻轉課堂”不僅僅是學習流程的重構，更重要的是課堂觀、教學觀、學生觀的扭轉。因此，深入解讀翻轉課堂的本真涵義，冷靜地思考它可能帶來的或已經帶來卻常常被遮蔽或遺忘的問題是當前迫切需要考慮的問題。

二、問題

1、問題一——學習環境未必支持“翻轉課堂”

學習環境未必支持“翻轉課堂”是因為很多學生家里甚至學校并沒有實施翻轉課堂教學模式所需的技術設備，學生不具備進行翻轉課堂學習的基礎。在看到翻轉教學帶來益處的同時，首先應該正視的就是學習環境問題。顯而易見，翻轉課堂的實施需要家庭和學校信息化支撐環境的支持。一方面，我們需要充分考慮學生的家庭網絡環境，充分考慮每位學生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。另一方面，由于各地區經濟發展不均衡導致的學校硬件設施不完備也是翻轉課堂推廣實施面臨的一大難題。翻轉課堂的實施需要學校信息化支撐環境的支持，這里的學校信息化支撐環境既包括軟件系統，又包括硬件系統。軟件系統包括六個方面：一是微視頻發布系統；二是交互系統；三是學生學習的智能診斷系統；四是遠程支持與服務系統；五是統計系統；六是管理系統。硬件系統包括三個方面：一是師生必須有可以上網的PC或終端；二是網絡帶寬能夠保證微視頻的穩定運行；三是服務器必須具有足夠容量和并發能力。不少學校無論是硬件層面（技術、經費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面） 尚不足以支持大面積地進行翻轉課堂的實施和實踐。由此可見，并不是所有的家庭、地區和學校都有條件開展“翻轉課堂”。如果家庭和學校不具備支持翻轉課堂的學習環境，那么學生后續的學習活動、學習效果就無從談起。.

2、問題二——學生未必習慣“翻轉課堂”

學生未必習慣“翻轉課堂”，是因為翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，它強調學生的個性化學習，打破了“教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習”的傳統學習模式。翻轉課堂中知識傳授以課外學生自主學習的方式進行，教師事先為學生提供豐富的紙質資料及多媒體資源，學生閱讀教材、參考資料，借助信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網搜索相關資料，獨立完成課余練習，檢驗學習效果，對所學的知識歸納總結，尋找問題。這一系列的學習活動對學生的自主學習能力和信息素養提出了高要求。眾所周知，學生的自主學習是一種理想狀態。長期以來，我國的學生習慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己，更難以談到創造性地超越自我。學生大多習慣于傳統課堂中依賴教師的指導，習慣家長的監控，還不知道如何自主學習，如何尋求助學服務。學生通過網絡查找資料，在教學平臺上與師生互動交流，這是以學生具有自控和自我管理能力為基礎的。網絡上誘惑的因素多，對學習干擾大，在這樣自由、寬松、無拘束的環境中，學生很容易迷航。因此，現實中需要給學生補充自主學習的知識，提高他們自學的能力。加強學生時間管理意識，培養抗干擾的自我有效能力，養成自覺學習習慣是翻轉課堂的首要任務。即便是現代教育技術引入到了翻轉課堂，學生對于教學形式的熱情往往大于對教學內容的關注。如果沒有有效的監管機制，學生的學習熱情就會急劇下降，出現知識掌握不牢固的現象。既然是個性化學習，學生難免出現課下看不完視頻課程的情況，這樣上課處理作業和討論交流的時候就會無從下手，無法完成學習任務。日積月累，學生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環。因此，學生對翻轉課堂的接受程度也是我們需要考慮的重要因素之一。

3、問題三——教師未必勝任“翻轉課堂”

教師未必勝任“翻轉課堂”是因為翻轉課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也是教師原有的知識、身份、觀念的革新。在翻轉課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統理念，由主導變為引導，通過引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流談論和完成作業、項目的情況進一步把握學生的學習進度。當前已發表的文獻都提到了翻轉課堂的確有創新性和可操作性，對于學生的成績提升要求也有積極的幫助，它也讓課堂更加靈活，提供了主動學習所必須的學習環境。不過，它對教師素養的要求極高：教師必須具備優秀的課堂管理和課程設計能力，才能真正地創造主動學習的環境，幫助學生提升學習能力。教師的素養包括信息技術素養及專業素養兩方面，信息技術素養體現在教師運用信息技術制作視頻的能力方面，包括錄制和上傳視頻并利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發學生的課堂準備和參與。教師制作視頻的質量高低很大程度上決定著學生學習質量的好壞，沒有較高質量的學習內容很有可能就不能獲得較高質量的學習結果。專業素養主要表現在兩個方面，一方面是教師制作視頻中所表現出來的教學素養，即教師能夠根據學生的發展特點制作出符合學生個性的視頻內容； 另一方面，教師在課堂中要具有較高的教學機智、合理的課堂引導及有效地課堂管理。目前在家長和教師都普遍重視分數的情況下，摒棄傳統的教學模式，來嘗試這種全新的教學模式，很多教學經驗豐富的教師未必有能力或未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師，年輕教師有技術但是沒有教學經驗，在開展教學活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學活動。一個好的微課需要教師花費一些精力去設計、去錄制，雖然互聯網上也有豐富的資源可以利用，但教師還要花費大量時間去觀看和選擇。然而，在實際教學中，教師除了承擔正常的教學任務，還要花費大量的時間在非教學事務上。這些非教學事務可能嚴重擠壓教師從事翻轉課堂研究的時間。

4、問題四——家長未必配合“翻轉課堂”

成功的教育并不只是教師的功勞，家長的參與也是重要的一環。翻轉課堂的使用在某種程度上將學習的效果和學生學習的主動性以及自覺性做了捆綁，學生能夠主動和自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助，尤其是低年級學生。使用翻轉課堂時，家長需要監督、鼓勵并幫助學生理解知識點，包括觀看視頻和PPT等。如果學生遇到問題，家長應該在第一時間引導學生并幫助他們解決問題。在國內，很多家長認為教育是教師的責任，而自己的主要責任則是提供給孩子最好的設施和環境。此外，學生家長疲于工作導致無法有效承擔家長在教育孩子上的責任，也可能降低翻轉課堂的使用效果。缺乏了家長在課外的陪伴和幫助，并且在學生不自覺的情況下，課外的任務就無法完成，這也將影響課堂內容的完成。

5、問題五——學科課程未必適宜“ 翻轉課堂”

目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。另外，課堂教學有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課堂教學有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復習課、練習課、試卷講評課、研究性學習課等。如果都采用翻轉教學這一種模式，很有可能導致教師對完成不同課型的教學任務產生迷茫感，難以把握教學重難點，影響教師對教學目標的判斷力。因此，對于不同的學科和課型，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。那么，如何在文科課程教學中應用翻轉課堂模式？ 這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。

6、問題六——班級授課未必適合“翻轉課堂”

由于我國人口眾多，教育資源匱乏，目前我國大部分地區都是以班級授課制進行教學，而且短時間內無法實現小班或小組教學。由于常規班級或者超大班級規模過大，人數過多，教師難以關注到每一個學生，滿足他們的特殊需求，學生個性差異和獨特性被忽視，因材施教只能是空想。翻轉課堂所提倡學生課堂中完成練習，教師針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異教學，促進學生的個性發展，這種方式受大班教學的限制，難以實現。師生、生生的交流對話是翻轉課堂的主要形式。在規模大的班級內，學生的課堂參與度受到影響，成績優異或表達能力較強的學生通常為互動的主角，性格內向或能力較差的學生往往被遺忘，出現馬太效應，強者愈強、弱者愈弱，兩極分化嚴重的現象。再者，教室空間的狹小，學生座位的固定不利于多樣化教學活動的組織。受人數、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數減少，難以達到翻轉課堂所追求的深度互動。而在教育資源有限、學生人數頗多、教室格局固定的情況下，翻轉課堂恐怕難以達到理想中的效果。

7、問題七——考核評價未必匹配“翻轉課堂”

受傳統教學方式的限制，對教師、學生和教學本身的評價多采用終結性評價，以紙筆測驗的方式，以紙筆測驗的結果作為對教師、學生的評價，其他形式的評價方式雖有應用，大多還是流于形式。而翻轉課堂中，在課堂教學中生生互動和師生互動中，教師和其他學生可對某一學生的表現進行形成性評價，根據作業完成情況，成果展示情況等進行終結性評價，因此對課堂教學各要素的評價，從評價的形式，到評價的對象，到評價的主體都不是單一的，而是多元化的。我國現有的教育評價過分關注教育的實然目標，以分數、升學率作為評價學生、教師、學校的重要標準。評價方法研究成果少，可操作性不強，存在評價方式單一的現象。故無論是評價觀念，還是評價的技術方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。同時，學生各種能力的提升在短時間內很難體現在學習成績上。因此，在學校里實施翻轉課堂需要學校管理者的決心和遠見，教師、學生、家長和學校管理者都需要具備遠見和決心，并提出更好的評估學生能力的方式。在翻轉課堂中，無論教師的教學方式還是學生的學習方式都發生了很大改變，翻轉課堂以建構主義學習理論與掌握學習理論為基礎，在教學過程中始終提倡“以學生為中心”，強調學生通過獨立探索與小組協作的形式進行學習，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學平臺與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題，傳統的評價方法無法測出翻轉課堂中教師的“教”和學生“學”的全部效果。因此，必須有一個新的評價標準及評價方式來對翻轉課堂的實施進行評價。在制定翻轉課堂的評價標準時要考慮：①教師是否能夠根據學生的實際情況制作出與既定的教學目標和教學內容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過教學平臺與學生形成積極良性的互動交流；③教師是否能夠組織學生在課堂上形成氛圍良好的小組協作、探究性學習；④學生是否能夠利用信息技術，根據教師提供的微課程進行獨立探索性的學習；⑤學生是否能夠在課堂中或教學平臺上通過與他人合作、積極探究解決問題；⑥學生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學習成果進行充分的展示，以完成知識的吸收內化。

結論

在翻轉課堂的中國化之路上，我們還有許多功課要做，有些誤區需要澄清，有些行為需要警惕。因此，我們要想有效地將翻轉課堂中國化，必須要全面、深刻地研究它的建構之“本”，發展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質化層面搞形式主義的模仿，走入盲目崇拜、機械模仿的誤區。而且，我們必須清醒地認識到，要全面、深刻、明確、具體地揭示翻轉課堂的一系列問題，絕非易事，也許是一個較長的、艱巨的過程。

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