試析如何在小學數學教學中進行提問

李紅梅

數學課堂教學的一種關鍵方式是提問，提問也是教師激發學生智力和思維能力，提高學生積極主動參與學習的基本方式。特別是針對小學數學教學來講，提問的意義更加顯著。可是，在教學實踐活動中，教師常常忽視了提問的技巧，這會導致課堂教學效率的低下，難以實現理想的教學效果。為此，筆者結合自身的教學經驗與教學實踐，對如何在小學數學教學中進行提問進行了闡述。

一、清楚提問的難點與重點

在小學數學教學中，務必以教學的難點、重點、學生思維的發散點進行提問，以及具備清楚的指向，這樣才可以有效地集中學生的注意力，否則，就會使教學的難點與重點變得模糊，進而跟教學的目標相背離。以此同時，提問不但是教師啟發學生的思維，而且也是轉化抽象的數學概念和加工數學信息的過程，從而指導學生突破教學的難點與重點知識。例如，教師在講解平行四邊形面積公式推導的時候，能夠提問學生：“你們能夠轉化平行四邊形為認識的圖形嗎？并且能夠探究怎樣計算認識的圖形的面積。”這樣，有的學生就可以將平行四邊形轉化為兩個三角形，并且在認真地探究之后，能夠發現平行四邊形可以由兩個全等的三角形組合而成，由于一個三角形的面積=底×高÷2，因此平行四邊形的面積=底×高。教師以這種提問方式進行教學，目標清晰，并且提煉出了教學的難點和重點內容，有利于學生探究新知識，從而大大地提高了教學效率與教學質量。

二、設計矛盾激發學生的思考

開啟學生智慧之門的一把鑰匙是矛盾，只有矛盾，才可以調動學生積極主動地思維。為此，在小學數學教學中，提高提問教學有效性的根本在于設計以及揭示矛盾。在小學數學教材當中，很多的矛盾涵蓋其中，教師應當懂得發現，且借助認真設計的問題對這一系列的矛盾進行揭示，靈活地進行提問，進而激發學生進行思考的主觀能動性。例如，教師在教授學生圓面積這一部分內容的時候，提問學生下面的問題：“可以通過面積單位直接去計算或者是測量這個圓的圖形嗎？由于學生懂得了通過正方形的面積單位對一些多邊形的面積進行測量，且形成了一定的經驗，可是通過數方格的辦法難以解決這個問題，因此產生了矛盾，從而有利于接下來的教學。

總之，對于小學數學教學來講，教學提問的地位非常關鍵。為此，小學數學教師應當優化固有的教學模式，科學、有效、合理地提問學生，從而激發學生學習數學知識的興趣和活躍課堂教學的氣氛，最終激發學生的數學能力和提高學生的數學素養。

參考文獻：

羅恩.淺議打造小學數學高效課堂策略[J].現代閱讀：教育版， 2013（03）.

編輯 魯翠紅