淺談小學閱讀教學中讀書方法的指導

李艷紅

摘 要：教師在閱讀教學中為學生提供讀書方法的指導，是小學閱讀教學提質增效的保障。提供了一些課堂讀書方法，使學生習得，會受益終生。

關鍵詞：小學；閱讀教學；讀書方法

在小學語文閱讀教學中，教師對學生進行讀書方法的指導，是課堂教學必不可少的手段。閱讀教學重在培養學生閱讀和會讀書的能力，課堂上，教師提供合適的讀書方法可促使學生會讀書，進而達到充分感知、深刻理解、積極思維、發展語言、開發智力、提高閱讀能力的目的。

一、瀏覽，加速整體感知

瀏覽就是速讀課文，感知就是對課文的整體認識。二者的結合可培養學生在大量的閱讀信息中抓住課文要點和速中求質的能力。例如，在學生初步接觸一篇課文時，為了讓學生在限定時間內了解課文主要內容，標出生字新詞，運用工具書或聯系上下文認字釋詞、疏通句子，標出課文的自然段，找出文章重點段落，分析題目了解題目與課文內容的關系等等，便可采取此法。

二、聯系，理清各段內容

理清各段的邏輯關系，綜合各段內容，歸納全文主要內容。此法一般在學生感知課文內容的基礎上，教師從文章各段內容引導學生提出有價值的閱讀問題，使學生形成定向思維，逐段讀讀，想想寫了什么，掌握作者的寫作思路，再聯系各段內容理清課文的結構安排。

三、研讀，深層理解文章表達的情感

學生通過整體認識，搞清段落層次，便進入部分探究階段。教師要根據段落要點，從文章的文眼出發，設計問題，提出問題，使學生形成定向的探究反射。通過分析、比較、體味等形式，從不同角度去思考、探究和爭論并及時進行反饋調節，從而使思維得到發展。當然，抓文眼讀書只是研讀的一種，真正的語文閱讀教學，讀書方法指導是多種形式的。

四、品讀，在比較中深化閱讀

就課文閱讀來說，同類或異類的比較，可加深學生對課文內涵的理解。品讀課文，可以是同一課內部的比較，也可以是課文與課文的比較等。通過品讀、比較，使學生認識到內容和寫法有什么相同之處，有什么不同之處以及這樣寫的目的所在，提高學生的讀寫能力。

五、表演，讓閱讀情景活現

有些課文故事情節生動感人，富有教育意義；有些人物對話活靈活現，貼近生活，反映客觀現實，具有較強的感染力。通過動作表演和語言表演，再現當時的情景，助力學生對文本的感悟。

總之，發展中的小學語文閱讀教學，教師提供一些得法的讀書指導，能提升學生的閱讀能力，培養學生良好的讀書習慣，為學生人生的發展奠基。

參考文獻：

楊勝宏.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].新課程：教師版，2013（02）.