以故事教學為基，點思維能力之花

秦潔

摘 要：以譯林英語中一次故事教學為例，淺談通過閱讀前以點帶面，引導學生發散思維，閱讀中解讀文本，促發學生有向思維，閱讀后講述故事，幫助學生拓展思維來培養學生的思維能力。

關鍵詞：故事教學；思維能力；發散思維；有向思維；拓展思維

在小學英語課堂教學中，教師關注的不僅僅是知識目標，能力和情感目標的培養也很重要，所以教師一般會運用各種手段，圖文并茂地再現教學內容，激發并維持學生的學習興趣。筆者以譯林英語6A Unit 1 The kings new clothes為例，談談在故事教學中思維

培養的思考。

一、閱讀前：以點帶面，引導學生發散思維

譯林英語6AUnit 1 The kings new clothes是學生耳熟能詳的童話故事：丹麥19世紀著名的童話作家安徒生筆下的《皇帝的新裝》。如何調動他們學習故事的積極性，激發他們的興趣？課前三分鐘，筆者利用多媒體圖、文、聲、像一體化等特點，播放了一部經典童話故事的電子書，趁熱打鐵，在熱身環節和學生聊聊：Boys and girls， do you like reading？在交流中，學生都表示喜歡閱讀，書的種類也比較多。緊接著話題What books do you usually read？學生會說當前比較火的書籍，使學生產生強烈的學習Anderson經典童話故事的欲望。

二、閱讀中：解讀文本，促發學生有向思維

故事教學的目標是：理解故事情節和內容；接觸、理解語言；體驗語言在實際中的運用，享受故事帶來的樂趣（程曉堂，2009）。以往story time或者繪本閱讀的教法采用先整體而后局部，但是學生對中文版“皇帝的新裝”這一故事非常熟悉，筆者省略整體閱讀環節，將和學生一起走進故事內容，共同解決阻礙閱讀的疑難問題，讓學生走進經典情境中，入情入境，體驗故事人物的內心世界。

三、閱讀后：講述故事，幫助學生拓展思維

1.改編故事，創新表演

筆者只提供故事中的關鍵圖片，給予學生足夠的空間，讓學生發揮想象，和自己的小伙伴們一起表演，比起枯燥的詞匯、語法等教學，更生動。

2.課外閱讀，拓展思維

學生基于本課的學習，對經典故事更是充滿期待，閱讀的欲望與日俱增。所以，筆者覺得可以趁勢利導，引導學生欣賞、品讀更多的經典故事。如The ugly duckling，snow white等等，學生通過朗讀積累了詞匯，同時也拓寬了思維。

學生都能從故事教學中感受到學習的快樂，學中玩，玩中學，提高了他們的能力，形成了文化意識，陶冶了情操，最主要的是在體驗中提升了思維。

參考文獻：

程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.