在閱讀教學中怎樣做到“以讀為本”

滕克柱

2011年版新課標中對于學生的閱讀是這樣描述的：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。這就要求我們每一位語文老師在自己的語文課堂上要加強學生的閱讀訓練，做到“以讀為本”，使得語文課堂回歸原點。那么怎樣才能做到“以讀為本”呢？我就自己的教學實踐談幾點做法。

一、創設情境，引導學生主動去閱讀文本

創設情境可以用富有情感的語言，也可以使用音樂、圖片、實物、影視片段等真實生動的各種媒介，給學生創設讀的情境。讓學生在這個具體可感的情境中產生內在的讀書的熱情，激活學生思維的火花。讓學生從“要我讀書”變成“我要讀書”。使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，達到邊讀邊悟的目的。如，《胖乎乎的小手》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一雙靈巧的、胖乎乎的小手，創設情境，吸引孩子的眼球。然后老師用充滿啟發性的語言把他們引入課文：孩子們，文中的蘭蘭（化名）和我們一樣有一雙胖乎乎的小手，想知道奶奶、爸爸、媽媽為什么只喜歡蘭蘭這雙胖乎乎的小手嗎？你想知道自己應該怎樣做才能像文中的蘭蘭一樣，讓自己的家人也喜歡我們這雙胖乎乎的小手嗎？那就趕快打開書，讀讀課文吧！

二、用自己的范讀帶動學生閱讀

榜樣的力量是無窮的。課堂上也是這樣。老師通過自己的范讀帶動學生讀，進而通過優生讀，帶動學困生讀，幫助學生把握感情基調，促進學生思考，加深理解。如，《柳樹醒了》一文，老師范讀意境優美的句子“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。”通過老師富有感染力的讀，讓學生感到春天跳動著的生命力。帶動學生迫切希望自己也能通過自己的讀讓別人感受到春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。

三、分角色朗讀，以演帶讀

如，《晏子使楚》一課采用分角色朗讀法讓學生變成課文中的人物，然后變換角色，體會不同人物不同的情感。在讀的過程中要讓學生互相進行評價。如：文中對楚王的“笑”的把握。第二回合中的“冷笑”是因為在詆毀和較量中楚王被晏子壓住了氣焰，很丟面子，這回便想挽回一點面子。結合自己的生活實際想一想怎樣來讀出這個“冷笑”的韻味。這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會，加深對課文的理解。

總之，我們在語文課堂上一定要做到“以讀為本”，引導學生邊讀邊悟，體現學生為主體，使學生的語文學習扎實、高效，而且充滿樂趣。

編輯 謝尾合