如何讓學生在閱讀教學中彰顯自由

馬金華

摘 要：閱讀教學中，教師要善于架起一座對話的橋梁，給學生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土壤，讓學生個性化的見解和感受及時地釋放出來。

關鍵詞：閱讀；自由；語文

語文課標中明確指出，不能以教師的講解代替學生的閱讀實踐。許多教師常有這樣的抱怨：每到閱讀課，學生就會一言不發(fā)，課堂死氣沉沉。其實，我們做教師的也應捫心自問，是不是你壓抑了學生的自由，使學生思維放不開，從而束縛了學生的思維和表達。新時代的高效語文閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設豐富的情境，為學生架起一座閱讀對話的橋梁；要善于細心呵護學生的獨特感受和體驗，熱情鼓勵學生的創(chuàng)造和智慧；要善于給學生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土地；要善于不斷地為學生創(chuàng)設新的語境，把學生腦中個性化的見解和感受及時地釋放出來。

一、讓學生的提問更自由

我們一線教師是否常有這樣的體會，在我們的課堂中，有時問題還未解決已經下課了；有時學生對討論的問題各執(zhí)一詞、爭論不休，教師事先沒有預設因而沒有定論，（我通常叫這類現象為意外生成）；有時學生的質疑與本課關系不大，解決起來費時，但確實是有意義的問題。當課堂中出現了其中任何一種情況，我們教師是怎樣處理的呢？是不是將問題擱置？是不是“快刀斬亂麻”下個定論？如果你這樣做了，學生的問題就會越來越少，漸漸從少到無。閱讀興趣從何而言呢？

其實，我們應采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學生留下探索的余地，教師沒時間不要緊，鼓勵學生去查，引導他們課后通過翻閱相關書籍、上網查閱資料、動手實踐等途徑去研究，留到恰當的時機交流解決。這樣就尊重了學生語文實踐中的感受，學生才能學有動力，學有激情，學有創(chuàng)新，才能感到自己是個新知的發(fā)現者、研究者。

在教學《在夏天里成長》時，有學生問：課文中說動物長，植物長，人長，我都相信，為什么說夏天里的鐵軌也長呢？是不是太“假”啦？對于這一問題的提出，我沒有笑話他，而是大加贊賞：“你問得好，老師和你有同感，由此可見你對本課的內容理解得很透徹。”雖然只是寥寥數語，對學生來說卻是莫大的震撼，因為它代表了老師對他的肯定。接著，我用熱脹冷縮的物理知識解釋了“夏天，鐵軌真的會長”的問題，學生好奇心大增，求知欲也特強。

二、讓學生的表達更盡興

語文教學要真正體現“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應該重視學生的不同的心理感受，鼓勵他們大膽地說出想要說的話，而且盡量讓他們說得盡興。比如《多彩的夏天》一文教學后，讓學生說一說你眼中的夏天是什么樣的，學習文中寫法“夏天是（ ）的，”再用自己的話說一說。學生說“夏天是充滿活力的。六一兒童節(jié)那天，我們載歌載舞，盡情地玩。人人都像快樂的小鳥……”

（教師帶頭鼓掌，教室頓時響起一片掌聲，這時話匣子打開了，教師索性由學生去想象，去“創(chuàng)作”。）

三、讓學生的失誤也發(fā)揮作用

當然，學生雖然能夠極其踴躍地發(fā)表個人的見解，但難免也有出錯的時候，學生的理解往往與文本意義大相徑庭，鬧出一些笑話來。必須依賴教師的引導，才能不斷提升自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，我們語文教師必須充分發(fā)揮好自己的引導作用，幫學生改變錯誤的方向，把握正確方向，朝積極目標奮進！

如，教學二年級《雪趣》一課，有這樣一句話：“在操場這張巨大的白色宣紙上，留下了同學們各種各樣的杰作。”學生對“宣紙”一詞理解錯誤，有個孩子振振有詞：因為剛下過雪，雪還很松軟，所以才說操場是白色的宣紙。當這句話一出口，我沒有立馬下結論，告訴他你錯了，宣紙是畫畫用的。而是鼓勵他上網查閱一下宣紙是一種有什么用處的紙，看誰查得細，明天做介紹。如此，孩子自己就明白了。

編輯 謝尾合