如何消除文科數學學困生的心理障礙

張成武

【摘要】1.幫助文科學困生增強學習的信心。由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學習熱情；用教師的愛心去增強差生學習的信心。用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。2.多角度巧設計，全方位地培養差生的學習興趣。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”?，F代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高差生的學習效果，就應該多角度全方位地激發差生的學習興趣。

【關鍵詞】文科 學困生 心理障礙

激發差生的學習興趣可從以下幾個方面來實施：

第一，對學困生進行學習本學科意義的教育

特別要運用了解到的相關差生的愛好習慣，并把這些愛好和習慣運用到課堂問題的設計中去，給差生創造環境。

第二，巧設問題情境，誘發學困生的求知欲

一個富有意義的問題，可以誘發差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態。因此，將教材中的知識精心地設計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：

（1）可行性。所設計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平。

（2）刺激性。所設計的問題要讓差生產生好奇心和刺激感。

第三，創設幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當地使用幽默的語言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發差生的學習興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質，增強對學困生的感染力

一個思想素質好業務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習數學產生興趣，努力提高教師的自身素質，增強對差生的感染力至關重要。

3.定期作學習方法指導

由于差生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如：政治、歷史、地理等科目需要很好的語言表達能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問題整合能力和書寫能力等等，教師應不失時機地加強這方面引導。

4.開展一幫一活動，構成學習上的伙伴關系

一個班15名差生，每天對他們的學習情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的，不可能做到這一點。但是，多數的差生對學習都缺乏自覺性，如果不經常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發揮學生群體的作用，將1個差生和1個優等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。給優等生規定三條任務：①幫助差生解決學習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業； ③給差生介紹一些好的學習方法。同時給差生也規定了三條要求：①學習上遇到疑難問題必須虛心向優等生請教， ②要自覺地接受優等生的監督，③優等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。（差生和優等生等字眼不要讓學生聽到，只是在你心中才有。）

一個月召開一次優等生會議，檢查他們對學困生轉化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好學困生的轉化工作。對差生轉化工作有明顯效果的優等生，及時給予肯定與表揚。對不負責的優等生提出批評，限期改正。 一個月召開一次差生會議，認真聽取他們的意見和要求。

5.發現閃光點，誘發好奇心

雖然學困生的智力因素和學習成績與優等生相比存在著很大的差距。但是，多數的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發現。例如，有一個難于轉化的特差生，數學成績每次考試都是班上的倒數第一。當老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發現連續自然數之間存在著一種相等關系，例如，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數，有如下相等關系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11，不知別人發現過這個規律沒有。一個數學特差生，能夠獨立地發現這樣一個規律，這就是她的閃光點，是她創新思維的萌芽。敢于猜想，善于發現是一個人成材的必要條件。在教學中我們要善于發現差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。

6.實施因材施教分層指導性原則。

李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中要盡可能地從差生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。

作業布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數1～5名稱為難于轉化的差生，6～15名稱為易于轉化的差生。對于難于轉化的差生只要求他們完成教材中的基礎題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎題目和部分中檔題，難題不作要求。 作業批改單列分等進行。要注意從差生作業中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調整教學程序。

學習目標分層次要求。對于難于轉化的差生只要求他們能夠初步理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉化的差生要求他們能夠理解當天的學習內容，記住主要知識點，能夠運用所學的知識解決教材上的基礎題和部分中檔題。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續努力奮斗。

考試對差生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。