小學語文閱讀教學的點滴體會

扎西玉珍

閱讀是人們獲取知識，搜索信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的有效途徑，它不僅能幫助人們增長見識，豐富內涵，提高能力，而且還能幫助人們形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。小學階段是培養學生良好閱讀習慣和能力的啟蒙階段，同樣也是學生健康、向上人格培養的重要時期，如何激發小學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，提高教學效率，成為當前擺在每一位語文教師面前的熱點問題。筆者在多年的小學語文教學實踐探索中，認為可以從以下幾個方面著手：

一、讀

對于小學生而言，他們最初要掌握的閱讀能力，就是朗讀。正如葉圣陶先生所說的：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容和理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”在小學語文學習中亦是如此，如果學生在朗讀中能夠達到這種境界，那將是受益終身的。所以說，閱讀教學的第一步，就是要“讀”，以讀為本，在讀中，深化理解，提高能力。

我在課堂教學中十分重視對學生“讀”的訓練。每一篇課文，都要求學生多次、多遍地閱讀，但切忌盲目地讀，機械地讀，而應該是有目的、有計劃地讀。初讀時，借助工具書，掃除生字詞的閱讀障礙，吐字清晰，字音準確；二次讀時，普通話標準，聲音洪亮，自然連貫；三次讀時，抑揚頓挫，情感流露。此外，仁者見仁，智者見智，學生在閱讀中，可能會因為感受不同而讀出不同的語氣和情感，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

二、悟

所謂“悟”，就是要求學生將閱讀和思考結合在一起，邊讀邊想，提高閱讀能力和表達能力。所有收錄到小學語文教材中的課文，無一不是各大家的經典之作，又是經過無數編排者精心挑選而來，每一篇文章，都可謂是字字珠璣，誨人深遠，啟智育人。所以說，閱讀教學的第二步，就是要“悟”，通過教師的點撥，讓學生能在潛移默化中受到教育和熏陶。

我在課堂教學中會特別注意經典課文中重點字詞的點撥，指導學生在閱讀中品味、聯想、表達、在入情入境的同時，感受文本字里行間的情感，從而牢記腦海。這樣，注重學生“悟”的教學形式，一方面弱化了教師對文本內容的繁瑣解讀，將更多的時間和主動權交給了學生；另一方面，學生通過自主感悟、積累和運用，不僅語文閱讀基本技能得到進一步的提高，而且還能有效提高學生在相應生活情境中學以致用的能力。

三、練

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學語文課堂想要激發學生的學習興趣，一改傳統單調、乏味的教學模式，就必須要設置形式多樣、豐富多彩的閱讀練習活動。讓學生在靈活多變的閱讀練習中體味并分享閱讀的快樂，真正做一個“樂之者”。

我在課堂教學中，通常會從以下幾個角度去分析和設計閱讀練習活動：根據文本閱讀目的的不同，可以設置引讀、范讀、評讀、賽讀等；根據文本閱讀要求的不同，可以適當地調整學生的閱讀速度，或速讀，或慢讀，或有側重點地跳讀等；根據課堂閱讀人數的不同，可以設置個人朗讀、集體朗讀、男女分角色朗讀等；根據學生自己的朗讀習慣，可以選擇默讀或者大聲朗讀等。無論是什么樣的閱讀練習活動，教師首先要做的是留給學生足夠的練習時間，讓學生自主選擇閱讀方式和內容，在生動活潑的讀中逐漸地培養語言，提高能力。

“冰凍三尺，非一日之寒。”學生閱讀能力的提高，也并非是一朝一夕就能達到的，需要語文教師做長期、細致且積極的引導和訓練。教師在教學中，一方面要堅持“以讀為本”，避免繁多的文本解析，讓學生與文本面對面，品嘗原汁原味的文本語言；另一方面，要堅持“讀中有悟”，引導學生與文本情感交流、溝通，從而產生共鳴，使學生的閱讀更加有生命力。

編輯 張珍珍