讓語文課堂洋溢“語文味”的芳香

念云江

語文課程所獨(dú)有的“味”，其實(shí)是“言語形式”的“味”。我們說，只要人心有靈性，詩意無處不在。但是，如果沒有語言的參與，這詩意就沒有語文味；只有用語言來表達(dá)詩意的時(shí)候，詩意才具有語文味。

一、讓語文味在“讀”中發(fā)散

朗讀是語文教學(xué)最古老，也是最有效的教學(xué)方法之一。通過反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生在讀的過程中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中一句描寫陸虞候的句子：“只見一個(gè)人閃將進(jìn)來。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生把“閃”字重讀，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，同學(xué)們馬上就感受到了陸虞候鬼鬼祟祟，心懷叵測的特點(diǎn)。

《陳情表》一文，可以說是至性之言，悲惻動(dòng)人，用低緩深沉的語調(diào)朗讀就可以達(dá)到先聲奪人的效果。再如《雷雨》的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著感情融入狀態(tài)分角色地朗讀，文中人物的外在形象及其內(nèi)在細(xì)膩復(fù)雜的內(nèi)心世界便可一覽無余。

二、讓語文味在“品”中釋放

在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組織學(xué)生去細(xì)細(xì)地揣摩、品味，讓學(xué)生明白這些詞語內(nèi)涵的豐富性、形象的生動(dòng)性以及在表情達(dá)意方面所起的作用。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》中，當(dāng)賈母問黛玉念何書時(shí)，黛玉照實(shí)回答：“只剛念了《四書》。”但當(dāng)黛玉“又問姊妹們讀何書”時(shí)，賈母卻說：“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不過是睜眼的瞎子罷了！”黛玉聽得賈母這樣說，明白了祖母并不希望女子多讀書，所以當(dāng)寶玉問她讀什么書時(shí)，黛玉便改口道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字。”同一問題，黛玉回答先后為何不一致？仔細(xì)品味，黛玉這種謹(jǐn)小慎微的態(tài)度，表現(xiàn)了她寄人籬下的心境。

《雨巷》第一句“獨(dú)自彷徨在……”，與毛澤東《沁園春·長沙》中“獨(dú)立寒秋”一句進(jìn)行對比品味，學(xué)生很容易就能把握兩個(gè)“獨(dú)”字表達(dá)的不同思想感情——毛澤東“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)”是一種氣魄，一種豪情；而戴望舒“獨(dú)自徘徊”中的“獨(dú)”傳達(dá)出的是一種因知音難覓產(chǎn)生的孤獨(dú)彷徨感。又如《故都的秋》中“著著很厚的青布單衣或夾襖，都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立”也可以與“獨(dú)立寒秋”進(jìn)行對比品評、通過反復(fù)的品味，兩個(gè)“立”字表達(dá)的效果就清晰可見了——毛澤東是一種氣勢，而都市閑人則是一種閑適。

三、讓語文味在“說”中傳播

教師要為學(xué)生提供一個(gè)“說”的平臺，激發(fā)他們發(fā)表自己的意見。在表達(dá)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課后，我提出這樣一個(gè)問題：“有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的‘婦人之仁，而蘇軾在《范增論》中說這體現(xiàn)了他的‘君人之度。對這兩種說法你是怎么看的？”

學(xué)生的回答精彩紛呈，有的說項(xiàng)羽雖然是一個(gè)叱咤風(fēng)云的蓋世英雄，但從鴻門宴上的表現(xiàn)來看，他是一個(gè)優(yōu)柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，有一定的道理。有的說項(xiàng)羽在宴席上“優(yōu)柔寡斷”是不準(zhǔn)確的。他的叔父項(xiàng)伯替劉邦向他表功和求情之后，項(xiàng)羽實(shí)際上就有不殺劉邦之意。正因?yàn)轫?xiàng)羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項(xiàng)伯的庇護(hù)加以縱容。還有的說什么是“君人之度”？就是統(tǒng)治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯(cuò)也能夠容忍和寬恕。從項(xiàng)伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯(cuò)，反而有莫大的功勞，不但不應(yīng)受到任何責(zé)罰，反而應(yīng)該受到封侯封王的獎(jiǎng)賞。項(xiàng)羽答應(yīng)“內(nèi)奸”項(xiàng)伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時(shí)度勢的智慧。

四、讓語文味在“寫”中流淌

在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。許多同學(xué)能說卻寫不出來。那如何把說和寫不露痕跡地融合在一起，讓語文味從學(xué)生的筆尖流淌出來呢？隨堂小練筆是一個(gè)有效的途徑。因此，在語文情感得到熏陶以后，及時(shí)寫出心中的感受，就十分必要了。

比如，在學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》之后，我要同學(xué)做了一道作業(yè)：王熙鳳是賈府中殺伐決斷、威重令行的鐵腕人物。對于這個(gè)人物，有人愛之，有人妒之。你是如何看待這個(gè)人物的？

有的同學(xué)寫到：王熙鳳是一個(gè)矯揉造作的女人。為了迎合賈母，在黛玉面前虛情假意。剛一見到黛玉，就攜其手，先是笑著說了一番夸贊奉承的話，當(dāng)說起“姑媽去世”，想到賈母此時(shí)一定會為女兒的死而傷心，“便用帕拭淚”；可當(dāng)她看到賈母笑了，立刻轉(zhuǎn)悲為喜，又是一番恭維話。她在賈母面前察言觀色，極盡奉承之能事。有的同學(xué)認(rèn)為：王熙鳳具有外交家的風(fēng)度，在賈府眾多的女子中只有她能穩(wěn)住陣腳，如大家一聽到她來了，都屏氣凝息。她舉手投足之間盡顯“大家風(fēng)范”，措辭得體。還有的同學(xué)寫到：王熙鳳威嚴(yán)中不失女子的溫柔。從衣著來看，她是一個(gè)富貴里透著嬌媚的女人；從言行來看，她是一個(gè)尊貴中透著溫柔的女人；而從周圍人對她的態(tài)度來看，她又是一個(gè)不失威嚴(yán)的女人。