網絡環境下的數學課堂教學

徐群

日新月異的時代步伐，改變著我們的教學環境，同時也改變著我們的教學理念。隨著計算機網絡技術的出現，我校成功地建起了校園網。如何充分利用校園網構建一種新型的課堂教學模式，因此，開闊學生視野，增長學生見識，便成了我們一線教師重中之重的任務。

新課標指出：教學應服務于學生，使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我們所倡導的是教師應依據自己所追求的、想要達成的目標，以及自己學生的實際狀況，對教材進行選擇、重組和再創造，自由獲取信息，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。校園網絡的創建，無疑給我們提供了一個個性化的、人機交互的教育學習環境。

人對事物的認識總是從感性認識上升到理性認識，再進一步發展到創造性實踐的過程。計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，界面友好。因此，我們初步探索了在網絡環境下的新型數學教學模式，用以拋磚引玉，請同行們批評指正。

一、教師引導，層層深入，任務式學習模式

該模式適用于低年級的教學。

該模式是指在教師引導下開展學生主動學習模式。小學生由于生理、心理的特點，不能獨立進行選擇和判斷，學習中教師必須給予學生適當的引導，給學生提出相應的學習任務，通過人機交互，學生不斷獲取信息，層層深入，完成學習任務。下面就以《年、月、日》的教學具體分析該模式。

1.啟動——教師提出學習任務，學生網上預習

開課時，教師首先提出本課的學習目的，然后要求學生利用網絡自主預習，初步知道和了解該目的，萌發學習動機，進入學習起點。例如，在教學《年、月、日》時，教師在網上發布學習任務，學生自己瀏覽，然后自主進入《年月日主題知識網站》，根據自己的情況，在“學海導航”中學習，從而掌握學習任務所需要的知識。在此環節中，教師應重點輔導基礎較差的學生。

2.引導——教師提出相關問題，學生網上探究

當學生通過網上預習掌握了相應的知識后，教師就根據學習內容逐層提出問題，學生帶著問題進入“學海拾貝”，一邊閱讀“年、月、日”的相關內容，一邊圍繞學習問題進行探究，并把重點知識下載到自己的文件夾中進行保存，為回答教師提出的問題做好準備。在此環節中，教師必須為學生提供探究素材，指導探究方向及操作程序，指點探究方法。

3.內化——學生解決問題，并開闊視野

學生有了前面扎實的學習，一般來說，解決教師事先呈現的問題應該是綽綽有余了。當學生所有問題解決后，學習目的也就達到了。當然，不能只停留在知識的掌握上，開闊學生視野是很重要的，學生還有很多想知道的東西。因此，“學海無涯”完全可以滿足學生的要求，讓學生可以知道課本以外的知識。在此環節中，教師應適當給學生進行釋疑。

4.作業——學生“過關斬將”，享受成功喜悅

學生根據自己的實力，可以自由選擇進入A級園或是B級園（難易層次不同）進行練習，計算機形象友好的交互界面，逼真生動的空間模擬，饒有興致的游戲探索，使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，賦予學生成就感和自我滿意感。

由此可見，該教學模式可以促進學生充分參與，主動探究，讓學生真正成為學習的主人。

二、小組合作，參與互動，自主式學習模式

該模式適用于中、高年級的單元教學。

該模式提倡協作式學習，強調學生主動發現和探索。學生可以根據自己的能力確定學習內容，選擇適合自己的學習方法，并決定自己的學習進度，一般學生可以通過幾節課的時間完成學習任務，做到資源共享。在此教學模式中，教師應給學生提供探索的素材，并按學生的層次進行分組，指定小組長。下面以《角的認識》單元教學具體分析該模式。（《空間與想象》主題知識網站包括：學得認真、看得過癮、懂得更多、玩得愉快。）

1.合作探討，參與互動

單元教學的第一階段教學，學生以小組為單位，通過網絡展開豐富多彩的群體活動，以此來培養學生的群體意識，提高學生的合作能力。學生不是像課堂上那樣面對面進行討論探索，而是通過網絡把小組成員鏈接為一個學習團體，他們首先可以自由漫游“《空間與想象》主題知識網站”，從網上獲取與教材相關的內容，把自己獲取的重點知識和對其中的理解保存到自己的文件夾中，利用網絡的共享性展示出來，然后請小組成員互相提出建議，互相學習交流，從而共同解決學習中的問題。在此環節中，學生一般都能把自己的知識和體會制成電子小報或演示文稿來展現。

2.各取所需，合理調控

當學生在互助學習中掌握了大量的相關知識后，學習就進入了單元教學的第二階段。該環節為學有余力的學生提供條件，讓他們在群體互動中脫穎而出，為學有困難的學生提供幫助，從而有針對性地補缺補漏。學生在《空間與想象》主題知識網站中，通過“學得認真”可以讓學生了解本單元知識與其他相關知識之間的聯系，彌補知識的不足；“看得過癮”可以了解角的知識在生活中的應用；“懂得更多”可使學生開闊視野，知道課本以外的許多知識；“玩得愉快”是學生在閑暇之余，應用所學知識解決實際問題，讓學生在玩中學，學中玩。本階段學生可以根據自己的實際情況各取所需進行學習，從而滿足不同層次學生的求知欲。此時，教師應適當地為學生提供建議，讓學生合理地選擇所學內容。

3.綜合實踐，開拓創新

根據學生前階段的學習，對學生學習情況及時進行反饋和評價，合理進行總結延伸，可以達到探知明理、指導實踐的作用。本階段主要通過網絡共享的特點，讓學生自由瀏覽因特網，從網上獲取更多相關知識，從而檢查自己，把自己融入生活實踐中，使自己的學習得到延伸。

總之，在網絡環境下的教學，能增大課堂教學能量，既照顧到一般，又兼顧到個別，為教師的因材施教提供了保證。

編輯 張珍珍