高中作文教學的實用性和創新性

韋娜

語文學科是其它學科的學習基礎，通過語文學習可以使學生的理解能力、表達能力等都得到鍛煉和提升，所以語文學習一直伴隨著教學過程，而語文作文作為對學生語言能力的檢驗，一直得到廣泛關注，特別是新課改后對學生創新能力的重視程度逐漸加深，高中語文作文教學的創新性和實用性受到挑戰。

一、傳統高中作文教學存在的問題

（一）教學方式存在缺陷

在傳統教學中教師通常采用設定題目讓學生自行創作，教師選取覺得比較優秀的文章，在班級朗讀或打印成紙質材料分發給學生。在這個過程中，寫作能力較強的學生的自我價值得到體現，產生更加濃厚的寫作興趣，而寫作能力相對差的同學，通過閱讀優秀作文，可以在寫作方法上進行模仿，積累優美的寫作語言，這可以產生一定的教學效果，但并不理想。在這種教學方式中，教師忽視了寫作能力較強的學生的寫作缺點，使其無法實現針對性的加強，所以其寫作水平無法得到提升；而寫作能力較差的學生一味的模仿別人的寫作方式，不僅不能挖掘自己擅長的寫作風格，而且語言表達能力也得不到真正的鍛煉，不僅不能調動其寫作興趣，而且會使其思維條理不清晰，教學方式上的缺陷使教學實用性和創新性受限。

（二）在追求數量的過程中忽視對質的追求

作文在高考中占有較大分值，所以一直是高中語文教學的重點。教師從高一開始就注重對學生語文素養的培養，在一個星期的教學中至少安排2-4篇作文，要求學生自行完成，而作文的題目多是歷屆全國高考語文的作文題及其衍生題目，學生為完成教師預留任務，機械式的完成大量的文章，這樣雖使學生的寫作數量大幅度增加，但由于教師并未對每個作文題目進行詳細講解，也沒有為學生指明寫作中出現的錯誤，使學生在寫作質量上并未得到提升。在追求數量的過程中忽視對質的追求，會導致作文教學偏離教學目的，適得其反。

二、高中作文教學的實用性

由于高中教育的直接目的是使學生全面準確掌握高中階段的知識，以滿足高考的需要，在應試教育中使學生取得理想的成績。所以高中教學階段的各學科教學都必須以為高考服務為前提，而作文占據高中語文學科的較大分值，其實用性必然是其教學的主要特征之一。所謂實用性，即通過短時間內的教學，可以使學生最大程度地提升作文水平及其相應成績，從而能夠在作文寫作中面對各種類型的要求，都可以寫出高質量的作品，為高考取得優異成績做準備。所以在高中作文教學過程中，教師應使學生明確掌握實用性教學的精髓，可以加大高考作文取得理想分數的概率，從而調動學生參與作文課堂教學的積極性，并從中培養作文寫作興趣，教師應充分挖掘提升語文教學實用性的有效方法。例如為學生講述作文開頭和結尾寫作如何可以吸引評分教師的眼球，從而獲取高分數；如何對優秀作文進行適當的更改，使其完全為自己所用；適當選取歷屆高考中的滿分作為為學生分析其取得高分的原因，及值得學生學習借鑒的知識點等。

通過教師的實用性教學，可以使學生有針對性地對個人寫作習慣進行調整，并有明確的改進方向，在調整過程中學生的寫作水平和思維方法都得到完善，這是高中語文教學實用性的體現和目標。

三、高中作文教學的創新性

在每屆高考后都會涌現出一批滿分作文，而滿分作文不僅要建立在作文教學的實用性基礎上，更要求教學的創新性。所謂創新性并不是為了追求“另類”而唆使學生“胡編濫造”，而是教師通過創新性的教學方法使學生能夠準確掌握并靈活應用大量的語文題材及素材，并能夠結合自身的語文素養，在文采上進行升華，在此基礎上可以結合實際準確表達出個人的思想，所以創新性并未脫離高中語文教學的目的，仍然是以培養學生語文思維和語言能力為主。但教師在作文教學的過程中，一定要讓學生準確把握創新的風險，主旨鮮明、論點明確、論據充分的創新性文章必然能夠取得好的成績，而有些學生作文功底欠火候，盲目的追求創新，可能導致文不對題，不僅不能取得好的成績反而有獲得零分的風險。創新性作文教學應視學生個體情況而定，即使有些同學文采較好、文字處理能力也比較理想，可未必適合在高考作文上進行創新，但這并不意味著創新性教學與實用性教學之間存在沖突，高中作文教學的目的不僅為了滿足高考要求，還以培養學生語言思維為目的，而這個層次的目的對學生的影響也更深遠，所以高中作文教學在保證實用性的前提下也要兼顧教學的創新性，深度挖掘學生寫作及思維潛力，鼓勵學生在日常創作出具有創新性的文章，創新性不僅是素質教育改革的目標，也是民族發展不可或缺的動力。