借助課文，構建初中高效作文課堂

鄭建華

在作文教學中，針對學生閱讀面狹窄，作文中細節描述不到位，寫作技巧不正確，缺乏寫作素材等問題，應該充分利用語文課文這一有限資源，提升學生的作文寫作能力和作文質量。

一、讀寫結合，學生寫作能力提升的基礎

教師進行寫作教學時，應鼓勵學生多讀課文，在讀的過程中讓學生感受課文的題材選取背景、作者的布局謀篇思路等。閱讀時要求學生帶有目標，仔細思考作者在文章用到了那些寫作方法，怎樣才能將這些優美語段融入到自己的寫作中去。學生閱讀結束后，鼓勵學生將寫作與閱讀結合起來，讓學生根據所閱讀的內容寫一篇相同體裁的作文。這樣的寫作訓練更具有時效性和針對性，可帶動學生學習積極性，也提升了學生寫作能力。例如在學習《香菱學詩》一文后，教師就可根據課本講述的內容，為學生設計小作文。例如，作文題目可定為“香菱寫詩二三事”“從香菱學詩視角談林黛玉與寶釵的性格迥異”“從香菱學詩中分析香菱性格”等。學生若要描寫香菱學詩的整個過程，進而剖析香菱的性格特征，關鍵在關于反復通讀課本，從文本里感受香菱勤奮學詩的背景，從而體悟到香菱的聰慧靈秀、虛心好學、極富悟性的性格；而在香菱學詩的視角中，對寶釵和黛玉的性格進行對比，更需學生通讀《紅樓夢》，進而來針對“香菱學詩”這一課文進行對比分析后才能寫作。通過將閱讀與寫作結合起來，讓學生對課文有更深的認識，學生寫出來的作文也更有感情，更加真實。

二、通過課文，累積素材，學生寫作能力提升的條件

學生作文空洞、虛假的主要原因就是閱讀太少，知識貧乏，收集的素材不足。教師應培養學生收集整理課本素材、并將課本素材內容運用到實際寫作中的能力。例如要求學生縮寫課文，將精縮后的課文素材按照題材分類整理，建立自己的“素材庫”。同時，教師在講授課文時，要引導學生及時將課文中的一些好句好詞摘錄下來，課后對這些素材進行甄別，及時記錄下對相關素材的感悟，以便于在寫作時可直接應用。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師就可讓學生將其中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話摘錄下來，若要寫作關于“挫折”“奮斗”等命題作文時，即可將這句話直接應用到作文的寫作中。另外，教師每個月應檢查學生的“素材庫”，并讓學生闡述素材好在哪里，哲理性又體現在哪里。對于收集得多、又闡述正確的學生給予一定的獎勵。同時，教師若要鞏固學生學習結果，還可讓學生寫作一些小作文，其中必須要用到三句課文中出現的有哲理的話語，語句之間要求通順、連貫。經過長期的訓練，學生寫作出來的內容一定會更有深度。

三、嚴抓細節描寫，學生寫作能力提升的關鍵

在語文課堂上，如果一味的為學生講述課文結構、課本特色等，會挫傷學生學習積極性。教師在進行課文講述時，還應將寫作技巧與人物描寫結合起來，引導學生關注細節描寫，并指導學生嘗試將課文中的某一細節描寫遷移到其他方面，通過練筆將相關寫作技巧納為己用。例如在學習《臺階》這一課時，對父親頭發的描寫（“父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏”）、對父親腳板的描寫（“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土”），對受傷后的父親的頭發的描寫（“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機”）等，都是典型的細節描寫。教師可讓學生仿照其句式和修辭寫作，轉化為對淚水、手掌等的細節描寫；進而將這些寫作技巧，遷移到對不同人物不同特點的描寫上。通過反復的練習，讓學生加強理解和記憶，掌握寫作方法。

四、利用課文場景教學，學生寫作能力的再提升

絕大部分的文學作品，都產生于一定的背景之下，都是作者有感而發的。教師在課文講述時，可借助課文中某一容易觸及學生心靈的場景，讓學生展開聯想，根據課本中的文字想象畫面，再結合生活實際，寫作同題材的作文。這種思維遷移寫作訓練是在預設情境下進行的，有助于學生迅速代入角色，將心底最真實的感想用文字描述出來，那么寫作的內容也就會更真實，更有感情。例如，在學習《臺階》《背影》等講述父愛的課文時，教師可借助文中“踏黃泥”“買橘子”等感人場面，讓學生體會父親關愛自己的細節，激發其內心的感恩，再去寫作練筆《父親》。此時學生筆下的父親，一定會比未學習課文時寫得更細膩感人。又例如學習《音樂巨人貝多芬》《再塑生命》等有較強勵志色彩的課文時，教師可展示貝多芬、海倫·凱勒等人的照片、成就等，引導學生將自己與文中主人公作對比，反思自己在遇到困難、挫折時的態度。此后再為學生布置作文，以“堅定信心，勇于向前”或“堅持，夢想就一定會實現”等為題，讓學生根據自己學習課文的啟發，寫出自己真實的人生態度，從而達到借助課文真實場景，提升作文寫作能力的目的。