新職教理念下技工院校英語課堂教學的研究與實踐

傅偉

摘 要：英語是技工院校學生必修的一門公共基礎課程，在技工院校的公共基礎課程體系中占有重要的地位。本文提出，隨著職教理念的不斷更新與發展，技工院校的英語專業教師也必須根據技校學生的專業需求，采用多種方式與途徑，切實提升英語課堂的教學效率。

關鍵詞：技工院校 英語課堂 教學實踐

英語是技工院校的一門必修公共課，其任務是培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使學生具備一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。英語課堂教學一般分為兩個階段：第一階段——基礎階段和第二階段——提高階段。第一階段為必修部分，要求在初中的基礎上，進一步鞏固和擴展學生必需的英語基礎知識，包括詞匯、語法、閱讀、聽力、口語、寫作及翻譯等。第二階段為選修部分，主要針對一些對英語要求較高的專業、分層教學中英語程度較高的學生，特別是參加高職考試或成人高校招生考試的學生，使他們在打好基礎的前提下，進一步提高英語水平。

英語教學內容有與普通高中相同或相近的部分，一般安排在第一學期，但更大的不同體現在職業能力這部分內容，主要針對不同專業的學生對英語的不同需求，一般安排在第二、第三學期。此外，針對學生將來的自我發展以及繼續學習的需要，還可安排一些選修內容，這些內容的教學可以興趣小組等形式利用課余時間以及寒暑假開展。近年來，用人單位對技工院校畢業生英語能力的要求越來越高，英語課堂教學改革迫在眉睫。筆者所在學院英語專業教研室針對不同專業的英語能力需求，更新執教理念，積極開展專項課改教研活動，大膽改革傳統的課堂教學模式，靈活運用多種方式與途徑，收到了良好的教學效果。

一、技工院校英語課堂教學存在的問題

首先，技校生源素質逐年下降，許多學生來自偏遠的農村與山區，在初中階段并未接受正規、嚴格的英語訓練，他們對英語學習本能地感到困難，而采用傳統的教學模式則會進一步加劇學生對英語學習的畏懼感。其次，技工院校人才培養目標的特殊性，要求課程教學偏重于學生的能力培養。例如，旅游專業學生的英語學習，我們將教學重點放在口語能力的訓練上，特別是正確的語音、語調，力求通過在校學習，使每個學生都能熟練地運用英語進行交流，并介紹相關的旅游景點以及風土人情。而傳統的教學模式追求“大而全”，因此，不能適應學生的專業需要。最后，傳統的教學模式是為了適應應試教育而建立的，強調的是“灌輸”，這在很大程度上扼殺了學生的思維，不利于學生就業、成才所必需的關鍵能力和自我學習能力的培養，不利于學生全面、健康地發展。

二、提升技工院校英語課堂教學效率的實踐

1.注重學生能力的培養

針對技校人才培養的要求，英語教學目標應主要放在學生能力的提升上，特別是學生綜合運用英語知識的能力和英語表達能力。當然，由于學生專業不同，能力培養的側重點也不同，但英語詞匯的積累和活用是整個教學必須把握的重點。只有在平時的學習中注意詞匯的積累和活用，才能在將來的實際工作中信手拈來，游刃有余。

2.激發學生的學習興趣

筆者通過調查發現，技校學生學不好英語的一個主要原因是缺乏興趣。因此，在教學中，筆者采取啟發式互動教學，通過設置情境，激發學生的學習興趣。例如，向學生提問：Are you afraid of exams？ After the exam，what will you do to relax yourself ？ 讓學生結合實際情況進行思考，雖然不少學生在回答問題時還是免不了使用中式英語，但是教師要不斷地鼓勵學生大膽開口，讓學生全身心地投入到討論中，輕松愉快地感知英語的魅力，從而激發他們學習英語的欲望和興趣。

3.靈活運用多種教學方法

技校學生來自不同地區，英語基礎參差不齊，因此，在教學中不能“一刀切”，而應采用分層教學的方法。對于基礎好的學生適當加大教學內容的難度與深度，特別是閱讀理解能力的培養，而對于基礎薄弱的學生則應先打好英語基礎。另外，現在的學生都有豐富的想象力和創新精神，只要教師設計好具體情境，學生就能積極參與。必須注意的是，教師要將情境教學與賞識教育結合起來。筆者在教學中發現不少學生在課堂上不敢開口說英語，這在很大程度上阻礙了學生英語水平的提高。因此，筆者在教學過程中用肢體語言鼓勵學生，例如，伸出大拇指表示贊許，用“V”字手勢表示成功，用“OK”手勢表示可以等方法，給予學生鼓勵。

總之，在新職教理念的引導下，提升技工院校的英語課堂教學效率不僅可以有效地培養學生的英語應用能力，還能激發和培養學生學習英語的興趣，從而實現預期的教學目標。

（作者單位：江西省冶金技師學院）