新課改下如何開展好初中生物的課堂教學

劉萬華

【摘 ? ?要】生物是一門具有學理性和實驗性的學科，在初中階段的教學中，生物學科一直以其鮮明的實驗性和實用性而得到師生的廣泛關注。在新課改的教學環境下，作為教師，我們應當怎樣及時地調整好自己的生物教學方式，以便于更好地開展好初中生物課堂教學工作呢？這將是筆者在本篇論文中將要重點解決的問題。

【關鍵詞】初中生物 ?教學 ?新策略 ?師生關系

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.079

初中階段，生物被作為一門重要的學科被設置，在教學中，生物以其鮮明的實用性和實驗性而受到師生的關注。與物理和化學的學科性質相似，生物的教學離不開實驗的襯托和理性思維的鍛煉。對于生物課程的學習，不同的學生持有不同的觀點。有的學生認為，生物是一門比較難學的學科，只有那些腦子比較聰明而活泛的人才能學好生物，這其實就為自己在生物學習上的不理想找到了自我安慰的借口。當然，也有一部分學生在生物學習的過程中感受到了快樂，認為生物課程的學習是比較有趣的。筆者不想去深究學生們為什么會對生物學習持有不同的看法。在本篇論文中，筆者將要與大家探究的是怎樣更好地促使學生在生物課堂上學好科學文化知識，從而更好地助力其在中考中取得理想的成績。

新課改是最近幾年，教師們談論的比較熱門的話題。作為教師，在教學中面臨著沉重的壓力。如何對自己的生物教學做出適度的調整，以便于更好地為學生的學習做出正確的引導，培養學生的創新實踐能力，已經成為教師在教學中需要首先考慮的問題。那么，在生物教學中，教師需要從哪些方面對自己的教學方式做出調整，以便于為學生的生物學習提供更多的便利呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面著手努力。

第一，努力加強實驗在生物教學中應用的比重和范圍，為學生的生物學習提供更多的實戰練習和操作的機會，幫助學生更加直觀地掌握好生物學科知識，從而助力教師更好地開展生物教學工作。新課改的實施，使得我們的生物教學發生了很大的變化。為了更好地幫助學生學習生物知識，促使學生在生物學習中有更大的進步得到更多的鍛煉，在生物教學中，教師就需要更有針對性地對自己的生物教學形式進行反思。及時地改正在教學中存在的不足和缺陷，為學生的生物學習提供更多的幫助。在以往的教學中，教師慣常使用的教學方式是那種單一性的教學形式，師生之間的互動也比較少。

面對新課改的新形式，為了更好地助力學生在生物學習上有更大的突破，作為教師，一定要對自己的教學形式進行及時的調整和反思，努力為學生提供更為貼合實際的學生學習特點的教學形式。筆者認為，在教學中加強實驗的參與性就是一種比較好的教學方式。實驗是學習理工類科目的一種好的方法，教師在教學中要加強實驗的操作力度，最好能夠一邊講解理論知識，一邊能夠給學生展示實驗的操作過程。讓學生能夠比較有針對性地加強對于學科知識的學習。當然，在教學中，教師也要適度的給學生提供實驗操作的機會，比如說，我們可以在課堂教學中抽取一定的時間，選擇幾位同學上臺進行實驗的操作，通過對學生實驗過程的觀察，教師可以比較及時地了解到學生在生物學習上的實際情況，從而幫助學生更好地學好生物知識。當然，教師除了要在課堂上給學生鍛煉的機會之外，也要努力為學生爭取到直接進入實驗室進行實驗操作的機會，這樣的話，學生可以在實驗的過程中感受到生物學習的樂趣，同時，教師通過觀察學生們的實驗操作情況，也可以促使教師對學生的生物學習情況進行及時的掌握，幫助學生在生物學習中取得更大的進步。

第二，教師需要在教學方法和教學質量上下更多的功夫，盡量做到以精煉而簡短的語言，深入淺出地向學生講解出最核心的知識點。從而給學生留出更多自我練習的時間和機會，助力學生更好地學習生物知識，幫助教師更好地開展好生物課程教學。為了更好地開展好生物課程教學，為學生的生物學習提供更多的幫助，在教學中，教師要對自己以往的教學進行及時的調整。盡量地減少自己在課堂上主講的時間，給學生留出更多自由發揮的空間，減少向學生們直接傳授固定答案的次數和時間，引導學生自發地尋找問題的答案，及時地鍛煉學生的生物邏輯思維，鍛煉學生的理性思維能力。為此，教師要在課下花費更多的時間進行充分的備課，對歷年的中考試題進行比較深入地挖掘和探究，找出其中的出題規律，并能夠及時地與生物教學相結合，從而更好地助力學生學好生物知識，更好地鍛煉學生的思辨能力。

第三，適時地安排學生進行與生物相關的課程競賽活動，加強與學生之間的課堂教學互動，也是一種有效地助力學生學習生物課程知識，幫助教師提升課堂教學水平的好方法。對于生物教學來講，為了更好地鍛煉學生的個人能力，更好地開展好生物課程教學，在課堂教學中，我們就要注重加強與學生之間的交流，適當的給學生安排更多的自我鍛煉和自我提升的機會。比如說，經常性的舉辦一些比較有針對性的生物競賽活動，就是一種比較好的方法。通過參與生物競賽的過程，既可以使得學生對自己的生物學習進行及時的自我總結和反思，同時，也可以通過這個活動，使得教師對學生的生物學習情況進行及時的了解，從而更有針對性的幫助學生提升自己的生物知識，促使學生取得更大的進步。

當然，通過競賽活動，學生之間也可以彼此學習，使得學生及時地發現他人在學習上值得借鑒的地方，促使自己更快速地成長、成才。通過這些活動，也可以使得教師在生物教學中進行更有針對性地調整，為學生的生物學習提供更多有益的幫助，促使自身的生物教學取得更大的成功。

第四，教師可以對學生的生物學習進行階段性的檢測，及時地發現學生在生物學習中存在的相關問題。從而針對性地幫助學生解答疑難問題，助力學生更好地在生物學習中取得優異成績，促使教師的教學質量的提升。通過對學生進行針對性地學習測驗活動，教師可以對學生的在生物學習上的基本情況有一個更為全面的了解，從而促使教師更有針對性地加強對學生的輔導，彌補在課堂教學中尚未發現的問題，從而使得學生更好地學習生物，提升生物學習成績。同時，這對于教師更好地提升自己的生物教學質量來講，也是非常有幫助的一種方法。當然，為了提升學生在生物學習上的積極性，助力教學更好地開展好生物課程教學工作，我們可以采取的方法還有很多很多，筆者在這里所講的也僅僅是冰山一角，希望大家在接下來的教學中能夠有更多的收獲和發現。