大學英語情感教學模式中播主專業學生學習心理淺析

【摘要】大學英語課程在全國范圍內的改革一波接一波。但無論朝著何種方向改革，學生，這一課程主體應放在第一位去了解。并不是所有的改革都適合全國每個高校的每個專業，不能一味地跟風，只有適合本專業學生的教學方法才是最好的。本文依托的課題為校級一般項目《藝術類學生在大學英語情感教學模式下學習心理的研究》。繼《民辦高校表演專業學生大學英語情感教學下學習心理的現狀簡析》一文，再次將研究對象擴大到藝術類其他專業。旨在讓全國藝術高校教師了解不同專業學生在情感教學模式下的學習心理的差異和解決對策。

【關鍵詞】大學英語 情感教學 藝術專業 教學方法

一、引語

筆者所在的高校為華中師范大學武漢傳媒學院，是華中地區唯一一所傳媒藝術院校。且在全國小有名氣。重點專業全部都是美術類和非美術類藝術專業。其中人數最多，最具特色的當屬播音主持藝術專業。單從專業名稱就不難看出，學生們在專業領域所接觸的學科也好，實踐也好，與大學英語這門公共課相比，會更喜歡哪一門？如果說專業學科為七色彩虹，那么在很多學生眼中，英語課絕對不是其中最絢麗的那一條，最多是映襯彩虹的藍天。那么，筆者認為，如果沒有藍天，彩虹的光芒也會暗淡甚至消失。英語學科正是因為其具有的基礎性與應用性，特別作為一門當代青年需要使用的工具，具有非常重要的地位與作用。然而，只有改變學生的學習心理才能改變藝術專業學生的學習態度。

二、播主專業學生英語學習心理

1.專業班級現狀。播音專業的同學特性十分鮮明。首先一個班以38人計算，30人是女生，8人是男生。他們給任課老師的第一印象是課堂紀律不好，講小話，玩手機的同學很多。這與其個性有很大關系。一般學習播音主持的同學個性會很活潑，有種無拘無束的感覺。那么如何與這群課堂“活躍”的學生很好的溝通，如何使得課堂氣氛好，不會為了紀律問題而發愁，使大家能融入到課堂上來則是大學英語教學的關鍵。播音班的男同學大都對英語學習不感興趣，且基礎較差。女同學方面，大多數屬于應試教育模式下聽話的那一類，一般比較低調隨和。剩下的一部分女生屬于那種不愛學習，愛打扮，覺得自己外表好則過早投入到社會中。經常以參加校外活動為由請假。這部分學生學習態度和為人處事的態度均不端正。作為老師，什么樣的學生都會遇到，需要老師做的就是因材施教，利用自己的人格魅力去征服學生。并使用更多的情感教學方法去讓學生明白很多做人的道理。

2.課堂現狀。課堂上，任課老師往往認為播音專業的學生口頭表達能力應該很強，發言方面不會存在任何問題。但事實相反，首先，老師會鼓勵學生盡可能用英語作答，但通常情況下學生只能說出幾個基本單詞，或是詢問老師能否可以用中文回答，這時老師從情感教學考慮通常會同意。但實踐中發現哪怕學生用中文表達也很差強人意。原因何在？學生們始終認為這是英語課堂，不是專業課堂，在專業課堂上為了表現自己的普通話是多么標準，或是多么有口才，學生會努力去表現，會課前做好準備工作。而對于大學英語，學生根本不會在課前去預習相關內容，故老師提出與相關內容相關的事物時，如果不是腦袋靈活的學生，則很難去發散思維，作出很好的解答。當然這只是通常情況，還是會有一些時候，學生給予的回答雖然很簡單，但恰好是老師想要告知同學們的，或者是個老師都沒想到的新奇答案。這個時候老師應毫不吝嗇的去鼓勵和表揚學生。

3.成績與改革。本專業同學，每年在全院英語演講大賽中，均可取得非常優異的成績，他們當中不乏非常熱情英語學習的同學，有的同學當年比賽只得到優秀獎，可經過一年的努力，來年可以沖金奪銀。英語課堂對于此專業的學生需要改進之處在于，學生應認識到英語課堂同樣可以發揮出自己的專業功底，而不是低調的去死記硬背，或只關注于分數。2015年上半學期，筆者所在的大學英語教研室開展了一次教學改革，將播音和表演專業作為兩個試點專業，計劃從2015級學生開始，大一學年為基礎課學年，大二則拋開以往的通用教材，讓學生們去了解與自己專業相關的英語知識，對于我校教師和同學最具挑戰和最具亮點的當屬雙語主持和英語播音方向。

三、情感教學的策略

教師在課堂上應耐心教導學生，筆者每學期第一課的內容均不會涉及到課本，而是通過英語為媒介，向大家介紹為人處世的方法和心理，如何成功渡過大學生活；讓生活變得更美好的30句話；做個有梗的人，讓你的人生變得更有趣等。由此在學期初就感化和培養學生的學習心理。課后建立QQ群，與學生盡可能無拘無束的交流分享。課堂教學采取激勵制，學生的考勤，課堂互動，口語測試等均作為平時成績獲得。課后以學習小組的形式進行內容準備，課上自己當小老師。教師應針對男女同學的個性差異，學生心理差異，在學習態度轉變方面多下功夫。

四、結語

情感教學模式是在每位一線教師的不斷教學探索中逐漸形成的具有個人特色的教學模式，僅憑一篇小論文不足以闡明清楚。更多的還需要各校英語教師們不斷去交流和改革。當然，學生與教師的關系一定是相互進步的，從學生的學習心理，行為特征著手，更能促進情感教學的開展。

參考文獻：

[1]高燕.情感教學模式在大學英語教學中的實證研究[J].遼寧行政學院學報.2013（01）.

*華中師范大學武漢傳媒學院藝術類學生在大學英語情感教學模式下學習心理的研究質量工程項目經費。

作者簡介：張越，男，（1982-），湖北武漢人，講師，研究方向：大學英語。