微課對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響

【摘要】近年來(lái)，微課作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)的有效工具，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)。如何充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，是當(dāng)前高職英語(yǔ)教師應(yīng)該面對(duì)的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】微課 自主學(xué)習(xí)能力 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、微課

“微課程”（Micro lecture），作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。目前，在國(guó)內(nèi)對(duì)微課的概念認(rèn)識(shí)存在分歧，簡(jiǎn)言之，微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)課題或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的知識(shí)講解、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其核心資源是微教學(xué)視頻，同時(shí)包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試題、教學(xué)反思等內(nèi)容。與傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)相比，這種在線教學(xué)能更好地滿足學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地域的限制，讓學(xué)生有更大的自主權(quán)。

二、目前我院高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

為了了解高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，筆者對(duì)我院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查。這次調(diào)查從相同專(zhuān)業(yè)抽取 2個(gè)高職三年制新生班級(jí)，每班抽取 40 位學(xué)生，形成 2組對(duì)比班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查以及后續(xù)的實(shí)證對(duì)比研究，以填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。

上述結(jié)果顯示，高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生雖然知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，他們有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但是，由于其本身基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，害怕學(xué)英語(yǔ)，不懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法在習(xí)過(guò)程中的重要性，除了老師，很少想到利用或求助身邊的資源來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)、機(jī)械狀態(tài)。

隨著各級(jí)各類(lèi)教學(xué)改革的不斷深入，高職英語(yǔ)教學(xué)也在不斷的改革探索中，取得了一定的成效。例如很多高職院校引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容作了很大的改進(jìn)和調(diào)整。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，增加了大量實(shí)用性和可操作性的內(nèi)容。大多數(shù)高職院校配備了多媒體教室，改變了以往單調(diào)地教師用黑板展示教學(xué)內(nèi)容的模式，通過(guò)多媒體增加了教學(xué)的直觀性和趣味性，學(xué)生參與課堂的積極性得到了提高。但是，高職英語(yǔ)教學(xué)從根本上來(lái)看還是沒(méi)有擺脫以教師為中心，以課堂為中心的基本格局，學(xué)生的參與大多集中在課內(nèi)，圍繞教師的指揮棒來(lái)進(jìn)行，學(xué)生僅僅被動(dòng)地為完成老師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，盲目地、被動(dòng)地為完成學(xué)分而學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

三、微課對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響

自主學(xué)習(xí)是一種能力，它表現(xiàn)在五個(gè)方面：能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中；擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；具有一種受到學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)控制的能力；敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；具有決定自身學(xué)習(xí)方向的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能只靠學(xué)習(xí)者獨(dú)立的摸索而提高，需要在擁有完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、及時(shí)有效的引導(dǎo)以及一定的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上逐漸提高。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。微課在高職院校中對(duì)在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向等方面的作用日益突出。它既可以用在課前或介紹背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生頭腦中的已有圖示，或提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，激發(fā)其好奇心與求知欲；也可以用在課堂上用輔助案例的形式對(duì)教師所講述內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充、說(shuō)明，既節(jié)省時(shí)間又可提高教學(xué)效果。同時(shí)也可以用在課后用微課進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可及時(shí)獲得教學(xué)反饋。微課以其靈活性、個(gè)性化、短小精悍的特點(diǎn)符合了時(shí)下高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，利用微課將自主學(xué)習(xí)引進(jìn)日常的課堂教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)能力。將微課引入高職英語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

然而，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有的英語(yǔ)課堂雖然引入了微課教學(xué)，但上課教學(xué)方法單一，仍以教師說(shuō)教為主，無(wú)法體現(xiàn)出微課的“交互”作用，在師生互動(dòng)方面趨于空白，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷；另一方面，教師由于對(duì)微課認(rèn)識(shí)不夠，僅僅認(rèn)識(shí)到微課的“微、小、簡(jiǎn)、短” 等特點(diǎn)，而沒(méi)有抓往微課真正的為學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)服務(wù)的本質(zhì)。使得一些教師僅是將 “課程片段” 通過(guò)微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將“微課” 當(dāng)成傳統(tǒng)的通過(guò)信息技術(shù)制作的“課件”，使得微課的內(nèi)容發(fā)散、主題不明，自然會(huì)影響到學(xué)生課前及課后自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

四、教師要充分發(fā)揮微課有利優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課在教學(xué)中的應(yīng)用，并不是一蹴而就的，而最終的目標(biāo)是更加有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的形成，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

高職英語(yǔ)課作為公共課，課時(shí)有限，每周兩節(jié)課時(shí)間很難保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)必須重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將微課引入教學(xué)，發(fā)揮其有利優(yōu)勢(shì)，并與其它方式相結(jié)合，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)水平。因此，教師在開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程中，要從內(nèi)容到形式上對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，體現(xiàn)出微課的工具功能，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。在課前，教師可以對(duì)教材進(jìn)行模塊化處理，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，還可以通過(guò)課程網(wǎng)站或自主學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容；而學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)并自學(xué)微課。在課上，教師通過(guò)微課可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新，把語(yǔ)言形式放在交際語(yǔ)境中去呈現(xiàn)與練習(xí)。在課后，學(xué)生還可以通過(guò)微課復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而鞏固自主學(xué)習(xí)效果。

微時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，這既是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。微課作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)的有效工具，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展了教學(xué)空間與時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)。高校英語(yǔ)教師，只有很好地利用微課這一有利工具，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，才能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：趙欣，女，（1972—），湖北云夢(mèng)人，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。