高中語文教學中如何提升學生的自主學習能力

何安鳳

【摘 ? ?要】新課改要求引導學生學會自主性學習，這就要求老師轉變傳統的教學模式，注重學生自主學習能力的培養。筆者從教學模式，教學方法，教學評價等方面對高中語文教學中如何培養學生自主學習能力做了探究，希望對今后的教學實踐具有指導意義。

【關鍵詞】高中語文 ?新課改 ?自主學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.181

人教版高中語文新課標認為“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”從中可以看出，高中語文課程需倡導“自主、合作、探究”的學習方式。而在傳統的語文課堂教學中，基本上采用的是滿堂灌、填鴨式教學，學生的語文學習基本是在外力作用的推動下進行，缺乏自主性，從而導致語文教學效果提升困難，學生成績也難有提升。因此，在語文教學中提升學生自主學習能力十分必要。

何謂自主學習？自主學習是與傳統的接受式學習相對的一個概念，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種學習方式。在傳統的接受式學習中，學習完全在教師的掌控下，教師教多少，學生學多少;教師怎么教，學生怎么學;學習完全跟著老師走。學生處于被動地位。而自主學習是學生把自己置于主人翁地位上的學習，學習是出于自愿、發乎內心的事情。學生主動的將學習動機化為內部因素，這樣，學習也會是高效的。

那在高中語文教學過程中，如何來提升學生的自主學習能力呢？筆者將從以下幾個方面進行說明。

一、培養學生的語文學習興趣，轉變學生在語文學習中的地位

興趣是最好的老師，是學習的原動力。在語文教學中，輕松有趣的課堂能激發學生興趣，誘發學生的求知欲望。學生便會更為積極主動的參與課堂，在不知不覺中，達到學生語文學習由被動向主動的轉變，實現學生在語文學習中的主體地位。那么，怎樣才能培養出學生的語文學習興趣呢？

首先，注意導入，激發興趣。新課程導入是所有課程開始的第一項內容，一個好的導入能有效的吸引學生注意力，提起學生學習興趣。

其次，把課堂還給學生，學生自己搭建舞臺。高中語文內容廣泛，形式多樣。眾多文學表現形式中，有很多內容都可以通過舞臺劇表現出來。這樣的舞臺應該交給學生，使學生成為學習的主人，教師充當“導演”。例如在高中語文人教版必修四《哈姆雷特》一文的學習中。老師就可以在課前仔細的閱讀課文，在此基礎上，學生自己組織，自導自演舞臺劇《哈姆雷特》，并讓同學們都參與進去。一個舞臺劇的形成，并不是那么簡單。從開始的劇本編排、選角定位、道具準備、情景模擬等各個環節，都需要學生們相互配合，努力完成。這樣一臺劇目表演下來，不僅讓學生們自己鉆研了課本知識，更多的是提升了他們的多種能力。也提起了學生學習語文的積極性。

最后，利用多媒體工具，吸引學生注意。語文中多媒體的運用廣泛。視頻，音頻，圖片等各種途徑皆可。多媒體的運用能極大刺激學生的感官，使語文教學更為容易。

二、創設出良好的自主學習環境，提高語文教學效率

自主學習主要體現在學生參與的過程，不僅是參與語文課堂，更多的是參與到語文相關的各個環節。在語文課堂的教學中，老師可以通過多種方法讓學生參與進來。有老師的引導，學生的注意力也更加集中。那在教師較少參與的其他環節，又如何創建出良好的自學環境呢？筆者認為，可以開設多種語文相關活動。除了常規的語文作文競賽，朗誦比賽等形式，也可以采用一些能貫徹每節語文課堂、費時少的一些活動。例如：開設“語文課前5分鐘”。利用課前5分鐘的時間，讓學生從以下幾種類型中選擇自己感興趣的內容，在臺上為同學們做簡單的介紹與講解。如詩歌類、演講類、辯論類、訪談類等。每天一組同學，每次講解后老師及部分學生做出點評打分，并在固定時間內為每一類型中最高分同學發放獎品，以起到激勵作用。這樣，利用課前短短的5分鐘時間，帶動學生課外學習語文的積極性，豐富了語文學習內容，鍛煉了學生的綜合能力。充分體現了學生學習的主體地位，教師起推動作用。

三、引導學生學會自主學習的方法

對于自主學習，大部分學生知其意，但不得其法。由于長期以來的傳統式教學，學生的自主學習意識薄弱，自主學習方法也欠缺。而語文學科由于有學生“與生俱來”掌握語言的優勢，學生認為語文的學習并不存在難度。而在外來語言的沖擊下，學生又沒有認識到語文學習的重要性，語文的自主學習意識十分有限。

對教師而言，引導學生學會自主學習的方法，不僅要轉變教學方式，還要推動學生在課外主動的探索新的知識。教師應學會因材施教，注意不同學生的學習特點而教給他們不同的方法，積極引導學生自主學習探究。就學習方法而言，語文的學習無外乎習慣和積累的問題。所以，在老師的引導下，學生正確認識到自己的主體地位，充分的發揮自己的能動作用，主動積累語文知識，做到“六勤”——勤讀課外書籍、勤做讀書筆記、勤查詞典資料、勤于朗讀背誦、勤于獨立思考、勤于求教探索，養成良好的自主學習習慣，學生的語文成績將會取得提升。

四、采取多種評價方式，加強自主學習過程性的評價

如何評價學生自主學習的效果？在傳統教學中，與傳統的接受式相匹配的教學評價方法即為終結式評價，單一的強調學習結果，看重考試分數，忽視了學生個性差異與個性化特征，使教育走向“應試化”。而對于新式教學模式下，強調學生自主學習、合作學習、探究學習;注重學生綜合素質的提升。因此，需要采用新的過程性評價方式，關注學生在學習過程中的學習方式，將學生的學習方式引導向深層次的方向中去。在語文學科的過程性評價中，可利用語文必修模塊過程性評價量表，對每個模塊進行一次評價，其包括自評與組評兩個部分，先自評后組評，最后，由老師給予總評。這樣，能綜合的評價出學生的學習效果，使學生充分認識到自己的優缺點，并加以改正。

總之，在高中語文的教學中，充分發揮學生的主體地位，讓學生自主的學習，不僅能提升學生的綜合能力，也是為教師減負，最終實現語文教學質量的提高。