培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀欣賞能力的思考

李大俊

【摘 要】 閱讀不僅是一次信息的攝入過程，也是調(diào)動學(xué)生情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，小學(xué)生閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中賞事由，激情感；賞人物，評美丑；賞語言，解寓意；賞景物，品意境；賞寫法，學(xué)表達(dá)；賞語意，明事理，真正使學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會欣賞。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)生；閱讀；欣賞能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的重要方面。在一定意義上講，一個人的閱讀習(xí)慣的好壞和閱讀欣賞能力的高低，無不與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有關(guān)。

為此，小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，特別是閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，堅決糾正漫無目的式的隨意、消遣性的閱讀和淺嘗輒止式的一般、了解性閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過程變?yōu)橐淮误w驗和發(fā)現(xiàn)的旅程，教會學(xué)生欣賞性閱讀的方法，以積極的審美心態(tài)，集中全部的心志去感受、理解、欣賞、評價每一篇閱讀文章中的人與事、景與物、情與理，觀其“言”，品其味，悟其神，使閱讀成為一種精神體驗，一種審美欣賞，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的語文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這里，我結(jié)合教學(xué)實際，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力談一點認(rèn)識。

一、賞事由，激情感

小學(xué)教學(xué)對象是兒童，兒童的情感世界純真多彩。帶領(lǐng)孩子們在課文表達(dá)的情感世界里遨游，是一件多么愜意的事。閱讀是學(xué)生情感隨著教材感情起伏、推進(jìn)、延續(xù)的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感一旦被激活，便能形成一種內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生充分體驗情感、激發(fā)情感，真正接受情感教育和情感熏陶，使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)語文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……欣賞好文章，總能讓人如癡如醉。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生努力感受和體驗作者表達(dá)的思想情感，在學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，搭建作者與讀者之間溝通情感的橋梁，使學(xué)生真正受到思想情感的陶冶。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》一課時，引導(dǎo)學(xué)生充分了解圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史后，感悟作者謀篇布局的用意所在，讓學(xué)生的情感與作者情感同步，就能夠很快地激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨，從而深刻地感受到我國勞動人民的勤勞和智慧，深受歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者暴行的情感熏陶。

二、賞人物，評美丑

小學(xué)語文教材中，有許多課文刻畫了豐富多彩的人物形象，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們認(rèn)識、鑒賞、評判人物，從人物形象和人物對話中體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美，從而不斷提高學(xué)生的審美意識與審美能力。

如《金色的魚鉤》是一篇典型的人物特點突出課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特征閱讀，不僅會使學(xué)生懂得指導(dǎo)員對紅軍戰(zhàn)士的關(guān)心和老班長忠于黨忠于革命，舍己為人優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)對指導(dǎo)員和老班長的贊美之情，更會從中深刻理解和體驗表現(xiàn)長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻(xiàn)精神。

三、賞景色，品意境

由于小學(xué)生生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對需要閱讀的一些課文特別是一些詩詞所蘊(yùn)含的深邃意境，往往理解不深、品味不夠。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時，要充分挖掘教材本身的特點，根據(jù)事物的發(fā)展，憑借學(xué)生熟悉的有關(guān)情境，聯(lián)系生活實際，不斷引導(dǎo)體味文章所表達(dá)的意境。如李白的《送孟浩然之廣陵》，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要開拓學(xué)生的想象能力，可先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，仔細(xì)閱讀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生，也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。

四、賞語言，解寓意

小學(xué)階段，學(xué)生涉獵的許多課文用字精練傳神，句式優(yōu)美多樣，語言凝練生動，其精妙之處在于既生動形象又包含豐富的寓意和感人的色彩。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞優(yōu)美的語言方法，更要教會學(xué)生在欣賞中準(zhǔn)確理解作者的寫作寓意，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，與作者的交流。如《桂花雨》這篇課文，文字優(yōu)美，情味十足。在閱讀教學(xué)時，我采取引導(dǎo)學(xué)生帶著“文章中有一句話特別有滋味，而且是越讀越有味，你們讀后誰能說出是哪句話？”這一問題閱讀，這樣，學(xué)生就能通過閱讀品到了“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”的寓意：對家鄉(xiāng)的愛，家鄉(xiāng)人民的愛。《桂林山水》一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式非常講究，語感朗朗上口，作者優(yōu)美的語言把桂林水的“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞性閱讀，就會使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，領(lǐng)會作者熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感和贊美祖國山河的深刻寓意。

五、賞語意，明事理

閱讀過程是一個迅速欣賞和把握作者語意的綜合性心理過程。離開對語意的欣賞理解，語言其他內(nèi)含的欣賞就沒有基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，必須著力從這方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過實踐與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合上下文和全文，感知詞句、語段的語言意義及其與全文的聯(lián)系，由表及里地感受其豐富的內(nèi)涵和事理。如閱讀《白楊》一課時，既要引導(dǎo)學(xué)生理解白楊的特點高、大、直的語意，更要使學(xué)生深層次地明白父親是在借白楊表白自己的心這樣一個事理：邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。他們永遠(yuǎn)像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠(yuǎn)那么正直、那么高大。

六、賞寫法，學(xué)表達(dá)

閱讀的過程應(yīng)該是對寫作方法的感知與掌握的過程。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”葉圣陶也說，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”可見，閱讀對學(xué)習(xí)表達(dá)方式是最有影響力的因素。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力不僅要指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文內(nèi)容，也要教會學(xué)生欣賞寫作手法，特別是讓學(xué)生在閱讀實踐中欣賞課文中的句式、修辭手法以及寫作思路和結(jié)構(gòu)等，以提高表達(dá)能力。如《桂林山水》中描寫山、水景色，運用了對比、排比、比喻等多種寫法，教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)悟這些描寫方法，感悟“總起——分述——總結(jié)”的結(jié)構(gòu)、寫作技巧和表達(dá)方法，能使讀和寫很好地統(tǒng)一起來，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，引導(dǎo)學(xué)生遵循文章結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，認(rèn)真閱讀課文， 仔細(xì)欣賞課文的層次結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟抓住事物特征， 從整體到部分，一層一層描寫敘述方法，能潛移默化地理解作者的布局謀篇思路，掌握構(gòu)思文章的方法，逐步提高寫作表達(dá)能力。

閱讀是個性化的認(rèn)識活動，小學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)既需要感情的體驗，又需要思想認(rèn)識的共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀時，要努力搭好學(xué)生與作者溝通的橋梁，使學(xué)生加深對課文的理解和體驗；搞好作者思想與學(xué)生思想“碰撞”的對接，促進(jìn)學(xué)生有所感悟和思考，使學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識和思想的變化與飛躍， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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