情境法在初中英語作文教學中的運用

楊德勤

【摘要】文章從戴爾的“經驗之塔”學習理論受到啟發：將“經驗之塔”理論運用到英語作文教學中，運用情境教學，使學生通過“做的經驗”上升到“語言符號”經驗，即由“情境”過渡到“寫作”，實現會寫、寫好、妙筆生花的飛躍。

【關鍵詞】初中英語 作文教學 經驗之塔 情境教學

英語作文教學一直是英語教學的瓶頸問題，英語作文教學質量的低下，是英語整體教學質量低下的關鍵性原因。如何提高英語作文教學，也是經久不衰的話題和主題。筆者在教學中發現，英語作文教學中教師們忽略了情境法的運用，認為作文教學是寫的訓練，與情境毫無關聯。戴爾的經驗之塔理論告訴我們，情境教學在作文教學中更有不可取代的作用。下面簡單談談幾種情境法與英語作文教學巧妙結合的體會和感悟，以期共享。

一、視聽情境

戴爾的經驗之塔理論提出：學生的學習經驗有兩類——直接經驗和間接經驗。直接經驗是通過“做”而獲得的，并且強調“視聽”而獲得的經驗是“做的經驗”的基礎。因此，作文教學中，從視聽情境入手，給學生創設最直觀、最形象的情境，獲取最直觀最形象的經驗，為上升到“語言符號”奠定牢固的基礎。

1.圖片情境。圖片因其生動、直觀、形象等特點，在英語教學中備受教師們的青睞。同樣，在英語寫作教學中，提供給學生圖片，可以引發學生的興趣，解決寫什么的問題。

如Past and Present單元的教學時，一般要求學生寫“家鄉巨變”的文章，如果傳統的英語作文教學，教師布置作文題、帶領學生讀讀范文、組織學生創作的“三部曲”，學生大多數要么抄寫范文、要么參考Reading，否則，“巧婦難為無米之炊”而欲言又止、無所適從。而如果教師呈現給學生兩幅今昔對比的圖片，讓學生根據圖片內容，而寫Changes in my hometown，學生會下筆如有神。

2.錄音情境。視聽情境比言語符號情境更具體、逼真，“視聽”也是英語教學的主要方式。并且，新課程標準也倡導英語教學“聽”、“說”、“讀”、“寫”完美整合，不能割裂任何一部分，否則，英語教學就會出現“缺口”。英語作文教學，“聽”也是主要方法之一，以“聽”為基礎，從“聽”的情境中獲取“寫”的素材和明確“寫什么”、“怎么寫”的棘手難題。學習Pets時，寫My pet是Task的中心任務。在學生寫之前，教師走出布置作文題就讓寫的“偷工減料”式的教學方法，課前精心準備、搜集描寫寵物的幾篇“佳作”，如My pet cat/dog/parrot/goldfish/white mouse……并制成錄音材料，讓學生寫作前和學生一起“共賞”，然后讓學生分別說一說描寫這些寵物的幾篇文章在寫法上有什么異同，說出自認為精彩的句子，再從聽力材料里選擇出一種所最喜愛的寵物進行描寫，這樣，學生寫作起來有了聽的基礎、說的準備，寫也就迎刃而解。

二、做的情境

依據經驗之塔理論，“做”是“寫”、運用語言符號的前提和基礎；新課程標準也強調運用學生的已有經驗進行學習；“最近發展區”原理也要求教學中，應關注學生的已有經驗和所學習的基礎而設計任務；新課改并注重“做中學”、“學中做”等，這些無一不強調“做”是獲取直接經驗的重要方式之一。因此，在英語寫作教學中，在學生寫作前，應注重“做”的情境的運用，使學生通過活動的參與而感受和體驗學習經驗，獲得寫作素材和寫作體驗。

1.采訪情境。采訪活動、社會調查活動等的開展，可以豐富學生的學習方式、拓寬學習渠道、拓展寫作思路。要求學生寫Changes in my hometown，除了上文提到的圖片情境法可以使用外，從Reading中也可以受到啟發 ：開展采訪活動。如想寫十幾年來江蘇的變化，可以組織學生擬一份采訪的提綱，包括研究課題（project）、采訪誰（who）、打算采訪哪些問題、怎樣采訪、從哪些方面采訪、設計的問題等（what、how），之后，實施采訪活動，利用周末時間，有針對性進行采訪，通過采訪，不僅搜集了寫作素材，也提高了學生的英語口語表達能力，更提高了學生的社會實踐能力。

2.參觀情境。參觀情境的創設也是英語作文教學中常用的方法之一。如要求學生寫一篇介紹自己家鄉的名勝的文章，中學生對這樣的話題雖然感興趣，但大多數學生很少走出自己的“家門”，對外面的世界知之甚少，如果不帶領學生走出去，或者利用圖片、影視等給學生提供情境，讓學生寫這類文章無疑“閉門造車”。因此組織學生就近參觀游覽，學生會對要介紹的名勝通過聽、看、記、查等方式的了解，回去再寫作會歷歷在目，并且有想記下來這次之行的欲望，產生欲罷不能之效。

3.表演情境。要求學生寫一篇為慈善機構捐款捐物的活動的文章，無疑組織學生舉辦一次Charity show義演活動是行之有效的辦法，通過慈善義演的舉辦和參與，為寫作積累了經驗，從慈善義演的時間（when）、地點（where）、參加義演的人們以及邀請的嘉賓（who）、義演的節目（programs）、義演的意義（meaning）以及參加義演的感受（feelings）等，使寫作信手拈來，下筆如有神。

總之，戴爾的經驗之塔理論，為我們英語寫作教學提供了方法的指導。教學中，應注重情境的運用，且應根據不同的文章的寫作要求，創設不同的情境，“教學有法、教無定法”，能助英語教學走向有效、邁向高效的方法就是好方法。英語教學中，巧用情境，助力英語寫作教學走向高效，使英語寫作課堂成為學生們的樂園、展示自我的舞臺、張揚個性的天地、放飛發散思維的廣袤天空，為學生擎起一片藍天，讓他們自由馳騁、自由飛翔。

參考文獻：

[1]端一飛.淺談初中英語寫作教學中的情境設計策略[J].文理導航（上旬）.2015.3.

[2]楊世業.淺談初中英語作文教學之思考[J].都市家教（上半月）.2015.3.