定位精準目標，關注高效課堂

程波　劉悰

北師大版義務教育課程標準實驗教科書第八冊第八單元《跳水》一課是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，記敘了在一艘外國輪船上發生的事。萬分危急的時刻，船長急中生智，用槍命令兒子跳水，使孩子轉危為安。船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展。課文語言流暢，故事情節生動，條理清楚，前后聯系緊密，讀后余韻極長，讓人收益甚豐。本校三位老師對本課教學進行了同課異構，確立的教學目標如下：

師A：教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3.通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

教學過程：課始，教師創設跳水比賽情境導入新課，其后，在教師的一步步引導下讓學生了解課文內容，知道文章大體的思路，然后讓學生對船長的做法提出質疑，接著直接進入文章高潮部分的學習，讓學生用書中的關鍵詞句談造成孩子陷入險境的原因，并進行朗讀。將以上目標1、2得以落實。最后自讀文章的7-9自然段，提出問題：船長是個什么樣的人？感受船長在危急關頭果斷處理問題的發法。全課宣布告結。

思考：本課用一課時完成了，三個目標也有效落實了，且不說設計思路，在目標的制訂上存在一定的問題。技能目標不全面，忽視了“識字與寫字”目標的制訂，并且在整堂課的教學中，沒有對教材中的生字進行處理。這是對課程標準的領悟不透，并且對教材沒有鉆研，缺乏對情感目標的制訂。課文的最后一自然段“船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下似的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。”船長的哭發泄了他心里的緊張、壓力和恐懼，反映出他對兒子深深的愛。堅強與富于柔情，突出了船長情感世界的兩個方面。

師B：教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.寫摘錄筆記，獨立認字學詞，會認“鉤、咽”兩個生字，會寫“兇、脫”等8個生字。

3.運用學過的方法學習本文中的詞語，理解詞語在文中的意思。

4.繼續練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答，練習畫重點詞語并品味。

教學過程：教師通過對課題提出疑問直接進入新課，學生自讀課文并提出要求，課件直接出示4項教學目標。其后，檢查生字詞自學情況，課件出示本課生字詞，指名讀，齊讀，集體糾正字音。整整用了20分鐘完成字詞部分的教學。后20分鐘用于對文章的研讀，對1-3自然段逐段引導分析猴子、水手和孩子之間發生了什么事。全課時結束。

思考：本課時的教學目標重視技能目標和過程目標，突出雙基的落實，提倡學生自主學習，體現閱讀的個性化。但本課的教學結構不合理，主要由于教師對教材的鉆研不夠，本課教學總目標不明確，將字詞教學與閱讀教學分割。

師C：教學目標：

1.了解故事內容。

2.結合重點詞句，體會孩子的危險處境，感受船長在危機面前沉著、果斷、機智的性格，以及對孩子深切的愛。

3.訓練學生對語言的感悟能力，練習畫重點詞句并品味。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：觀看跳水運動員視頻切入本課教學，檢查生字詞“甲板、桅桿、船艙、橫木”并引出故事，故事人物自然出現，導出主要人物船長。自讀文章5、6自然段，體會孩子的危險處境。最后研讀文章7-9自然段，通過水手的表現對比，感受船長的人格魅力及深沉的父愛。總結布置作業，孩子、水手、猴子之間發生了什么事？以及孩子為什么身處險境？第二課時繼續研究討論。結束新課。

思考：教師準確地把握本課的總目標，并科學地進行劃分和落實。做到認真研讀教材，重難點突出，教學目標有層次，有梯度，滲透在教學的各個環節。

語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體。教學目標既是教學的出發點，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。對于教學目標的確立，我從以下幾個方面作了一些思考。

一、從課程標準角度

國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定新課程課堂教學的質量和學生學的效果。要想上好語文課，“教什么”是首先要明確的問題，也就是我們所說的教學目標，教學目標是教學活動的出發點和依據，也是教學活動的歸宿。制訂合理的教學目標，是教師上好每一堂課的前提。就《跳水》一課，技能目標應包括：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并默讀課文，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

2.能獨立認字學詞，認字2個，識字8個。

3.能聯系上下文，理解“哭笑不得、不知所措、嗚咽”等詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

4.繼續練習寫批注筆記。

二、從教材角度

教材本身就是按三維目標設計的，除了知識點，也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。北師大教材在內容安排上與老教材相比內容較豐富、欄目較多，教師在使用時必須要進行加工處理，確定教學的重難點，都需要教師深入分析。只有這樣，才能更好地理解和把握教材，進而確立恰當、準確的教學目標，發揮好教材應有的作用。本課的編排意圖應制訂以下目標：

1.通過朗讀，感受船長這個典型人物的典型性格。

2.在教師的引導下，體會次要人物水手在敘事中的作用。

3.研讀文章最后一段，感受深沉的父愛。

三、從學生角度

研究學生主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制訂教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。同時，教師要經常主動與學生溝通交流，要求學生按照第四單元“金鑰匙”學過的方法，自己深入閱讀課文，解答問題。比如，這篇文章的中心人物是誰？船長面臨的困境是什么等等。這些問題的提出都源自學生個性化的體驗，不同狀態和水平的學生在理解上一定會產生差距。本文情節跌宕起伏，故事張弛有力，學生愛讀。事件的發展過程學生也能夠讀明白，但事件之間的內在聯系，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確的語言表達出來還存在一定困難。因此，教師應放手讓學生展開討論。在充分說理的過程中增強閱讀感悟和情感體驗，促進學生和諧平衡發展。

制訂教學目標是教學的前提，是具體實施教學的重要環節。一節課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學目標的確定是否全面、準確、具體、切合實際。確立閱讀教學目標的依據是課程標準、教材和學情，三者缺一不可。這樣制訂出的教學目標才具有科學性、全面性、準確性和針對性。