學生在自主中發(fā)展

張玉玲

《小貝殼》是西師版小學語文第二冊的一篇兒童詩。詩人充滿童心童趣，以飽滿的情感大膽想象，以潮退后的小貝殼引發(fā)詩情，采用天真而精粹的問答式兒童語言，表現(xiàn)出兒童的好奇心、求知欲，拓寬了兒童學習的空間，喚起了兒童無限的遐想，引發(fā)了對生活的關(guān)注。因此，在教學時，我緊扣“自主—探究—實踐”進行設(shè)計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中噴發(fā)出創(chuàng)新的火花，在實踐活動中提高語文的綜合素質(zhì)。

一、初讀課文，自主學習

識字是低年級語文教學的重點。《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)低年級要注意培養(yǎng)學生主動識字的愿望，旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字的動力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。根據(jù)這種教學理念，我是這樣引導學生：設(shè)計了學生感興趣的場景，到海灘看貝殼，但必須過貝殼護衛(wèi)隊這一關(guān)，而這一關(guān)恰是課文的生字，因而讓學生在文中讀字音，啟發(fā)學生自己想辦法記住字音，并發(fā)動學生生生合作，把易記錯的音由學生重點提出來，如：訴、算、支，加強學生對這些字音的記憶，然后去掉拼音，運用悄悄話的形式練習識字；其次是考慮到學生的個體差異，發(fā)揮小老師的作用，教會不會讀的學生來達成識字的目標。

二、研讀課文，合作探究

1.正確地朗讀課文

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”根據(jù)這一理念，我是這樣來開展教學的：首先延續(xù)前面的情景創(chuàng)設(shè)，需要學生能完成貝殼的貼身護衛(wèi)提出的要求（正確地朗讀課文）才能見到美麗的貝殼，激起學生正確讀文的愿望，讓學生能夠自己讀、同桌合作讀，再通過教師的指名讀，全班讀等方式達成正確朗讀課文這一目標。

2.句子品讀，體會情感

讀句的過程是為了學生更好地理解課文服務(wù)，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這其中，在大部分學生能夠正確地讀出課文的基礎(chǔ)上，我再延續(xù)前面的情景，設(shè)計了一個趕海的小姑娘所提出的問題，引出“你的年紀不算大，為啥皺紋多又多？”這一問話，并讓學生聯(lián)系前面所學過的知識想想，問句該怎樣讀，聯(lián)系生活中問話的語氣，指導學生有感情地朗讀問話，理解“皺紋”就是貝殼身上的“花紋”。再依據(jù)這一問話引出答語，課文的難點“那是條條錄音帶，錄下大海一支歌”，同時，教給學生抓重點詞語“笑呵呵、悄悄”朗讀的方法，給學生一個“問”和“答”完整的感覺。但難點的解決我沒有急于求成，而是留給學生充足的時間，讓他們下課后去問家長，查資料，收集所得，實踐中自己去悟出答案。這樣既教會了學生課下收集資料的方法：問、查、集的方法，還留給了學生充足的思考時間，更有利于難點的突破。

3.整體朗讀詩歌，感悟詩歌情感

在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，讓學生連貫地朗讀詩歌，對詩歌情感的理解也融入朗誦表達之中，喚起學生對貝殼、對大自然的好奇心和求知欲。

三、觀察比較，刻畫生字

在寫字這一環(huán)節(jié)中，我一改以往的教學，想記哪個字就記哪個字，而是讓學生在觀察中記字、寫字。先讓學生觀察，從要寫的字中去找出本課帶有相同的一個字的兩個生字“對”和“支”，讓學生再比較兩個“又”字，比較出“又”作偏旁和作部件的不同，再讓學生說說記憶的方法。觀察他們在田字格中怎樣寫才美。這樣，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去尋找記憶的方法。運用本課的兩個生字進行比較，旨在教會學生隨時注意觀察、比較、找規(guī)律。

本課教學，讓學生在興趣盎然中找準自己的趣點，走向本課知識點的學習，輕松地達成學習目標。