因中職生之材，施多元化之教

范穎波

筆者從事中職教學多年，經歷了兩種截然不同的教學方式，一種是理論教學與實操訓練完全脫節的傳統教學方式，另一種是融教、學、做為一體的現代教學方式。對比兩種方式取得的不同的教學效果，筆者深深體會到因材施教的重要性和必要性。筆者在具體教學中，從教學模式、教學方法、學生評價、考核等多方面著手，激發學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。

一、教、學、做一體化的教學模式

“一體化”教學是指將專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實現教學、場地、教材、教師四個一體化。數控一體化教學把教室搬到了實訓中心的一體化討論區和機房，學生先學習編程的基本指令，待程序編好后到機床上進行實操，通過加工出來的工件驗證程序是否正確。為了讓學生適應這種教學模式，筆者做了以下嘗試，保證了教學的有序開展。

（1）實施小班教學。為了保證一體化教學的學生有足夠的操作時間，教師將一個班的學生分為四個小組，數控車、銑各兩組，每組9～12人，實現了完全意義上的小班教學。

（2）合理安排教學。考慮到實操過程的連續性，教師在進行課堂教學時實行半天理論教學，半天實踐操作，晚上安排實操訓練。兩個小組輪換進行，理論教學與實踐教學的時間比例達到了1∶1。

（3） 結合學習時間制訂教學計劃。教師用兩周的時間確定教學內容，結合內容的難易程度制訂每周的教學計劃，重點突出，主次分明。

（4）以項目為載體開發教學內容。“數控車削加工”開發的項目為外輪廓的車削加工、外切槽、車削外螺紋、綜合加工、車削橢圓弧、內輪廓的加工六個項目。“數控銑削加工”開發的項目為槽的銑削加工、外輪廓的銑削加工、內輪廓的銑削加工、內外復合輪廓的銑削加工、多輪廓的銑削加工、綜合加工六個項目，教師需將完成這些教學內容所需的理論知識、編程指令和適量的工作任務以及工件檢測表綜合在一起編成校本教材，供學生理論學習和實操練習時使用，實現理論教學和實踐教學的教材的一體化。

二、多樣化的教學方法

為了充分調動學生的學習積極性，教師在教學中應靈活運用多種教學方法。

（1）任務引領法。教師要以任務為引領，每天給學生布置一定量的任務課題，使學生帶著任務和問題實訓，既有目標，又有成就感。

（2）小組教學法。2～3人為一組， 實行組長負責制。老師講解完必要的知識后安排工作任務，學生可以在小組內進行討論，給出結果，然后在組與組之間進行比賽，互相指出并改正對方的錯誤。

（3）分層教學法。教師應將任務課題分為必做題和選做題，必做題是基礎題，每個學生都必須完成，選做題的難度稍大一點，學生可以根據自己掌握的程度選做不同的任務，充分調動學生的學習積極性，培養學生的自信心。

三、以學習過程來評價學生

一體化教學中，不適合用傳統的卷面成績來評價學生，筆者設計了學生學習過程評價表，對學生從學習態度、團隊合作、創新及完成任務情況等幾個方面予以評價，還增加了學生自評這一項，讓學生充分認識到自己的優點和不足的地方，加以改進。

四、采用分段、分層相結合的考核方法

一體化教學的考核成績以學習過程成績和實操考核成績共同評定。實操考核分中期考核和最終考核。中期考核主要是強化目標，分解任務;最終考核分為四個不同的層次，配以不同的分值。學生根據自己的實際情況自由選擇考題，確保每個學生能夠獨立加工出工件為綜合考核，形成學生的實操成績。

五、個人能力的培養

在教學中，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學生個人能力的訓練。教師布置任務前先讓學生進行組內討論，制訂方案，并逐一講解自己的思路，最后共同分析每種方案的優劣，綜合得出最佳方案。這樣既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，也鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生團隊合作的意識，增強了學生的自信心。

時下許多老師抱怨中職生越來越難教，學生上課睡覺、玩手機的情形屢禁不止。筆者也聽了一些老師的課，他們的課堂還是老師唱主角，學生根本沒有機會參與到學習中去，這樣的課堂怎能吸引學生呢？中職教師應該轉變教學觀念，以行動為導向開展項目式教學，靈活運用多種教學方法去引導、激勵學生學習，這樣才能取得好的教學效果。

（作者單位：孝感工業學校）