怎樣學(xué)好法語(yǔ)二外

顧敏

【摘要】我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，這是學(xué)生必須掌握的基本技能之一。法國(guó)不僅有著燦爛的文化，并且留學(xué)政策也很優(yōu)越，因此越來(lái)越多的學(xué)生選擇法語(yǔ)作為二外。但是，很多學(xué)生在初學(xué)法語(yǔ)期間遇到了諸多困難，學(xué)習(xí)效果很不理想。本文分析了學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的方法。

【關(guān)鍵詞】法語(yǔ)二外教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

法語(yǔ)是一門綜合性學(xué)科，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)課程。學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然有著較高的興趣和積極性，但是隨著法語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，很多學(xué)生便遇到了很多難題，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，是廣大高校法語(yǔ)教師繼續(xù)解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生法語(yǔ)二外學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

（一）缺課的影響

在高校法語(yǔ)二外教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生缺課現(xiàn)象。從表面上看，一兩次缺課只是小時(shí)，對(duì)學(xué)生影響大不，但是在實(shí)際中，學(xué)生課后找同學(xué)借課堂筆記來(lái)了解自己所缺課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，至少要花費(fèi)兩倍以上的時(shí)間來(lái)補(bǔ)習(xí)，并且其效果遠(yuǎn)不如課堂聽(tīng)課的效果。因?yàn)榻處熋抗?jié)課的內(nèi)容都是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的，信息量很大，如果學(xué)生在缺課后再補(bǔ)習(xí)，一般很難全面掌握所有內(nèi)容。所以法語(yǔ)教師一定要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)上課的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺課的后果。

（二）攢堆學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生課后不按時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，是高校普遍存在的不正學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很多學(xué)生一般等到考試前才進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至有些學(xué)生還自嘲自己考前一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容比一個(gè)學(xué)期還多，出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因，既有學(xué)生應(yīng)付考試的心理，也有自己的懶散的惰性因素。其實(shí)學(xué)生的這種行為對(duì)學(xué)習(xí)極不負(fù)責(zé)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣是不能學(xué)好法語(yǔ)的。法語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是環(huán)環(huán)相扣的，每堂課教師都會(huì)講解很多新的知識(shí)點(diǎn)，并且和之前講解的知識(shí)點(diǎn)是連貫的[1]。如果學(xué)生不能牢固掌握每節(jié)課的內(nèi)容，那么教師在以后的課堂講解中，學(xué)生就會(huì)霧里觀花、不知所云，時(shí)間一久，就會(huì)形成惡性循環(huán)。因此，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就難以對(duì)法語(yǔ)二外學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生學(xué)好法語(yǔ)二外的方法

（一）明確目的，激發(fā)興趣

在初學(xué)法語(yǔ)二外階段，很多學(xué)生混淆了學(xué)習(xí)目的與最終學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，只是為了完成學(xué)校安排的任務(wù)，即選擇一門外語(yǔ)作為必修課。所以教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，要做好筆記，將學(xué)到的單詞、句型一一記錄下來(lái)，以便日后進(jìn)行復(fù)習(xí)[2]。同時(shí)，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)法語(yǔ)二外教材，還可以還可以額外選擇一套課本，但千萬(wàn)別太多。實(shí)際學(xué)法語(yǔ)的書沒(méi)有什么好壞之分，只要能按照一套或兩套一直學(xué)下去，就一定能學(xué)好。這樣一來(lái)，學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)目的，也有了學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣也很重要，它是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，因此教師也要激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)生初學(xué)26個(gè)字母時(shí)，要根據(jù)法語(yǔ)發(fā)音的特殊性，將26個(gè)字母與法國(guó)名人名字聯(lián)系起來(lái)，教師為學(xué)生領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。這樣學(xué)生不僅可以掌握法語(yǔ)字母的發(fā)音，也能了解法國(guó)的名人，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生只要用心把基礎(chǔ)語(yǔ)法學(xué)好，不斷擴(kuò)充單詞量，學(xué)好法語(yǔ)將不是難事。

（二）因材施教，對(duì)癥下藥

由于很多學(xué)生基礎(chǔ)很差，并缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師要在知識(shí)傳授時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)，運(yùn)用有效的措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在法語(yǔ)二外教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此要利用鞏固學(xué)習(xí)法，在每節(jié)課的前5分鐘，要幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這樣能取得明顯的效果。同時(shí)，在法語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果遇到以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，也要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，幫助學(xué)生鞏固記憶。比如，法語(yǔ)名詞有陰陽(yáng)性單復(fù)數(shù)，學(xué)生在初學(xué)階段很容易忽視，所以在課堂上可利用與之對(duì)應(yīng)的不定冠詞來(lái)加強(qiáng)記憶。例如：sac（袋）為陽(yáng)性，與之對(duì)應(yīng)的不定冠詞有unsac，lesac，cesac，monsac，quelsac等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞之后，利用5分鐘時(shí)間幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣學(xué)生能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）英語(yǔ)遷移，對(duì)比教學(xué)

英語(yǔ)和法語(yǔ)都屬于印歐語(yǔ)系，法語(yǔ)中有很多單詞都和英語(yǔ)詞義、詞形十分相似，所以，如果學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，就能更好的學(xué)習(xí)法語(yǔ)[3]。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生找出法語(yǔ)和英語(yǔ)的共同點(diǎn)，分析其中存在的不同點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)去歸納總結(jié)法語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，找出法語(yǔ)和英語(yǔ)在詞匯上的規(guī)律和聯(lián)系，這樣才有利于學(xué)生加強(qiáng)理解與記憶。有些法語(yǔ)單詞的拼寫及詞義是和英語(yǔ)一樣的，比如relation（關(guān)系）、just（正義）等;也有些法語(yǔ)單詞的拼寫及發(fā)音和英語(yǔ)相近，比如法語(yǔ)單詞musique（音樂(lè)）就和英語(yǔ)單詞music（音樂(lè)）十分相近，只是單詞末尾的que和c不同，兩種語(yǔ)言雖然發(fā)音相同，但是拼寫有一定差異，因此學(xué)生要通過(guò)聯(lián)想記憶加強(qiáng)掌握。另外，在語(yǔ)法方面，法語(yǔ)有著比英語(yǔ)更多更復(fù)雜的時(shí)態(tài)，法語(yǔ)中有些時(shí)態(tài)的用法是和英語(yǔ)相同的，但是有些時(shí)態(tài)卻不存在于英語(yǔ)中。比如對(duì)于過(guò)去的動(dòng)作，英語(yǔ)能夠用過(guò)去時(shí)態(tài)表示，但是在法語(yǔ)中卻要用兩個(gè)不同的時(shí)態(tài)表示，即表示描述與表示動(dòng)作完成。特別是在學(xué)習(xí)虛擬式中，法語(yǔ)和英語(yǔ)的使用方法是完全不一樣的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行比較，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，這樣學(xué)生才能更加明白兩種語(yǔ)言的聯(lián)系與區(qū)別，才能更好的學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

（四）加強(qiáng)練習(xí)，注重積累

法語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在課后加強(qiáng)積累。比如，利用平時(shí)空閑時(shí)間，要積極與其他同學(xué)用法語(yǔ)進(jìn)行交流，盡量用所學(xué)的法語(yǔ)對(duì)話，在日常發(fā)音練習(xí)中不斷鞏固所學(xué)法語(yǔ)單詞。另外，教師要讓學(xué)生在看到某個(gè)事物時(shí)，要盡量用法語(yǔ)描述出來(lái)。教師一定要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多讀、多看法語(yǔ)，不斷增加自己的語(yǔ)感和熟悉感，比如，教師可以為學(xué)生推薦一些外語(yǔ)雜志，并且里面的內(nèi)容是涉及法語(yǔ)的，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅可以鞏固以前所學(xué)單詞，同時(shí)還能遇到很多新的單詞，那么學(xué)生就能通過(guò)查閱資料，了解新單詞的意思及用法，從而達(dá)到積累的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為外語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生，在學(xué)習(xí)法語(yǔ)二外的過(guò)程中，首先要明確學(xué)習(xí)的目的，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，要一步一個(gè)腳印，加強(qiáng)對(duì)法語(yǔ)二外的學(xué)習(xí)。而作為法語(yǔ)教師，要在精通業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷改善教學(xué)方式，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)與學(xué)生的共同努力，就一定能獲得顯著的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于法語(yǔ)的掌握也才能更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王冉丹，廉潔.法語(yǔ)二外教學(xué)常見(jiàn)難點(diǎn)探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：30-31.