“五結合”授課方式在俄語基礎課教學中的應用

于長春 劉淑梅 史慧媛 莊莉 朱瑞琴

摘 要：授課方式的優劣直接決定著教學的成敗。經多年一線俄語教學實踐，探索得出了“五結合”授課方式，將其應用于黑龍江科技大學中俄合作辦學俄語基礎課教學之中，通過教學實驗驗證并提升其實效性，并與廣大俄語教師和科研工作者進一步探討商榷，以期更為有效地推動中俄合作辦學俄語基礎課教學質量的提高。

關鍵詞：中俄合作辦學;俄語基礎課教學;“五結合”授課方式;應用

中圖分類號：G642.4 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0181-02

“從高等教育的知識層面來看。基礎課教學事實上承擔的是最重要、最基本的知識傳授和技能訓練，而這些知識和技能正是后續專業學習與應用的基本語言、工具和方法論。”[1]學生基礎打不牢，直接影響到專業課學習，進而影響到人才培養質量的有效提高。經調查走訪黑龍江省開展中俄合作辦學的部分高校發現，當前俄語基礎課教學中一直沿用的“填鴨式”授課方式導致了學生死板、被動地接受知識的填灌。這直接影響到學生學習的效果與效率。在這種情況下，筆者嘗試將來源于教學實踐的“五結合”授課方式應用于黑龍江科技大學中俄合作辦學俄語基礎課教學之中，通過教學實驗驗證并提升其實效性，進而為其他院校的中俄合作辦學俄語基礎課教學質量的提高提供借鑒和參考。

一、黑龍江科技大學中俄合作辦學俄語基礎課教學基本情況

黑龍江科技大學中俄合作辦學俄語基礎課始建于1999年，經歷了四個主要發展階段。

1.第一階段：起步階段。1999年黑龍江科技大學開始與俄羅斯遠東國立理工大學（現名：俄羅斯遠東聯邦大學）開展合作辦學，當時辦學項目中有兩個專業，分別為赴俄土木工程專業和赴俄計算機專業，辦學模式為0.5+2.5+2，學生在國內學習0.5年，出國在俄羅斯學習2.5年，回國學習2年。《俄語基礎》課程在國內的頭半年集中學習。當時招收的學生均有俄語基礎，《俄語基礎》課的教學任務主要是強化提高、在短期內使學生達到出國標準，時間緊、任務重。因為就業的原因，赴俄計算機專業只開辦了一屆。因其較高的辦學質量和就業競爭力，赴俄土木工程專業一直開辦至今。

2.第二階段：發展階段。2002年起實行1+2+2辦學模式，《俄語基礎》課程延長至1年。《俄語基礎》課程使用的教材是由黑龍江大學俄語系編寫的1999年版《俄語》1～2冊。該教材共6冊書，由于只有1年時間，學生只能學完前2冊，當時學生有俄語基礎，經過俄語基礎強化訓練，實踐表明學生均已達到出國標準。2007年起實行2+2+1辦學模式，《俄語基礎》課程又延長至兩年，為了適應發展要求，進一步強化學生俄語基礎，將黑龍江大學1999年版《俄語》教材更新為2006年版教材，并能夠基本學完前3冊的內容。

3.第三階段：過渡階段。2009年起辦學模式又有變化，實行4+0辦學模式，這種模式中的生源發生了巨大變化，體現為：學生為俄語零起點，招生規模由原有的1～2個班增為3～4個班，語言學習環境由原來的有出國機會變為4年均在國內，學生1年級就要接觸口語、聽力等外教課程，從2年級就陸續接受俄方專業俄語課程學習。“如何在短期內打造學生過硬的俄語語言基礎以適應外方專業課學習”是當時擺在學校俄語教師面前的一個迫切需要解決的問題。在這種情況下，《俄語基礎》課因勢利導，將學生學習該門課程的年限增加到3年，在教學內容中適時滲透了專業知識，并在外教課中增派了教師助教或學生助教來輔助教學，這些有效做法為學生學好外方專業課奠定了良好基礎。

4.第四階段：完善階段。2013年辦學模式又變回2+2+1辦學模式，又進一步更新了教材，開始使用黑龍江大學俄語學院主編的《俄語》全新版全國規劃教材1～3冊，并開始嘗試在教學中采用多媒體等現代化教學手段，課程教學質量得以進一步提高。

二、“五結合”授課方式的指導思想

建構主義（constructivism）是“五結合”授課方式的指導思想。其創始人是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）。在教學上強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。“建構主義強調，知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構;學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能;相應的，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。”[2]“五結合”授課方式強調在教學中“學生中心者”地位的同時，不忽視“教師指導者”作用。在教學中利用多媒體、網絡等設備為該授課方式的情景化教學奠定基礎。該授課方式將結合學生專業學習需要、個性特點、學習風格、技能培養、情感心理疏導等教與學因素，充分發揮學生主動學習和創造創新精神，為打造高質量的教與學指明方向。

三、“五結合”授課方式的分類

1.專業需要式授課方式。在教學中適時、合理地引入專業基礎知識，為學生學習專業知識做出良好銜接與鋪墊。

2.特點水平式授課方式。教學中根據不同學生的個性特點與學習水平，制定有針對性的授課方案，為因材施教打下扎實基礎。

3.技能培養式授課方式。教學中堅持理論聯系實踐，把對學生實踐動手能力的培養放在教學目標的首位，為學生就業技能的打造提供有力保障。

4.平臺構建式授課方式。堅持把學習平臺構建列為常態化教學工作，充分利用多媒體、網絡等平臺和設備為實現情景化教學打造適宜環境。

5.心理疏導式授課方式。主張任課教師認真觀察學生，及時發現學生存在的學習心理問題，合理排解學生產生的消極應對學習的問題，讓他們能夠以良好的心態應對學習任務，為學習的高質量提供有力保證。

四、“五結合”授課方式在中俄合作辦學俄語基礎課教學中的應用

1.專業需要式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用專業需要式授課方式，即：在《俄語基礎課》教學中，通過使用教師自編教材、外教輔助教學等方式合理引入學生未來學習俄方相關專業課程所需的專業基礎知識。因各專業有其各自學科特點和規律，因此引入專業課程內容的多少與進度要結合各自專業特點實施。在開課順序上一定是專業漢語知識內容在先，專業俄語知識內容在后，切勿本末倒置。

2.特點水平式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用特點水平式授課方式，即：在學生學習《俄語基礎課》前，對學生進行形式多樣的測試，如學習動機測試、學習水平測試、學習風格測試等，做到全面了解學生在學習方面的水平特點。在教學中，針對學生的不同特點與風格，可采取分班教學、分組教學、圓桌教學等形式。在教學中，堅持“以學生為中心、因材施教”，切勿教師“一言堂”。

3.技能培養式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用技能培養式授課方式，即：在《俄語基礎課》教學中，通過教師提問、學生搶答、分組討論、外教配合、教學游戲、啟發生問等形式，來調動學生主動參與學習的意識，讓枯燥的俄語理論知識變得生動活躍起來，讓學生的語言應用技能得以充分鍛煉。在教學中切忌就理論而講理論，一定要堅持師生互動的基本教學理念。

4.平臺構建式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用平臺構建式授課方式，即：任課教師在《俄語基礎課》教學中應充分利用好自制課件、網絡設備、VCD等豐富的教學平臺與設備，開展豐富多彩、身臨其境的情景化教學。在教學中，要做到及時更新、補充多媒體課件內容，檢查網絡設備的運行情況，觀察VCD設備的投放效果等。在教學中，切記教學設備的合理搭配，不能盲從跟風使用。

5.心理疏導式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用心理疏導式授課方式，即：分為三個階段。一是開課前心理疏導，二是課中心理疏導，三是課外心理疏導。就黑龍江省中俄合作辦學常見的2+2+1辦學模式而言，存在著學生強化兩年俄語就要出國接受俄方專業課程學習、生員多為俄語零起點、俄語+專業雙專業學習任務多、學生思想包袱重、學習壓力大等實際特點。教師在《俄語基礎課》開課前應針對上述這些特點合理做好學生的心理疏導工作，讓他們明確學習任務目標的同時、憧憬美好未來、放下思想上的包袱，以積極向上的心態迎接新的學習任務。在《俄語基礎課》中，教師應注意觀察學生，及時發現并糾正學生不良的學習習慣，如：上課期間吃零食、玩手機、發短信、接打電話、照鏡子、交頭接耳、突然起立、看雜志、趴桌子睡覺、上廁所等。對上課發呆、溜號、臉紅等可能由不良學習心理引發的問題進行及時排解，讓他們能夠以積極的學習習慣和學習心理開展學習活動。在課外，教師應主動通過qq、電話、郵件、微信等渠道，做到及時發現學生表現出來的消極學習心理問題，及時與之溝通、合理進行疏導，以保證《俄語基礎課》課外學習的高質量。

參考文獻：

[1]李戟.當前基礎課在高等教育中的重要性[J].山西高等學校社會科學學報，2006（12）.

[2]陳琦，張建偉.建構主義與教學改革[J].教育研究與實驗，1998（3）.