基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的信管專業(yè)課程體系研究

楊承梁

摘 要：基于信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質結構的分析，探討了信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標、課程構建原則及課程設置內容，為保障信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的順利實施，應該設立專門的管理服務機構、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制、進行教學方法改革、增加財力和物質保障。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);信管專業(yè);課程

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0185-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出當前創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺，應以學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高為重。教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》也指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，同時要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和文化素質教育有效融合，進而建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

自1998年開設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）以來，全國開設信管專業(yè)的高校數量快速增長到400多所，但就業(yè)率卻較低。根據麥可思公司2011-2013年度的《中國大學生就業(yè)報告》，信管專業(yè)均被納入本科黃牌專業(yè)的名單，也就是說該專業(yè)就業(yè)率低、薪資較低、就業(yè)滿意率低。究其原因，主要是信管專業(yè)源于多個專業(yè)的融合，而教學過程中并未實現(xiàn)課程的真正融會貫通，學生所學知識僅是多個專業(yè)部分課程的簡單堆砌，創(chuàng)新性思維無法得到訓練，理論知識與具體實踐脫鉤嚴重，根本沒有得到創(chuàng)新性思維的訓練，不能有效地把所學專業(yè)知識運用到實踐中去，從而造成畢業(yè)生的社會實踐能力與專業(yè)培養(yǎng)目標相去甚遠，培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)。因此，如何建立適應市場需求的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系意義重大。

一、信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質結構

基于信管專業(yè)人才培養(yǎng)的思路變遷，其人才培養(yǎng)經歷了技術型、工程型到如今的復合型的路徑。技術型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)主要源于“計算機應用”等專業(yè)，側重于學生程序設計技術能力。但隨后企業(yè)信息化的實踐過程突顯了經濟管理類知識的關鍵作用，于是信管專業(yè)人才的培養(yǎng)由技術型轉向工程型，核心課程轉變?yōu)榻洕芾眍悺⒐こ虜祵W類、計算機類、系統(tǒng)工程類四類課程。隨著新興信息技術的深入應用，信息成為企業(yè)重要的戰(zhàn)略資源，信息系統(tǒng)也成為企業(yè)組織不可或缺的一部分，上述兩類信管專業(yè)人才已經不能適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要了，而需要的是具有專業(yè)職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的復合型人才。

信管專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)目標應該是在全面發(fā)展的基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能得到突出發(fā)展，并能將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質合理地與其專業(yè)領域的實踐相結合，進而開發(fā)出創(chuàng)造性成果的人才。從信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質內涵的角度來看，其應包含基礎素質、專業(yè)職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質三個方面，三者是相互影響、相互融合，是“三位一體”的有機整體。

基礎素質是高校所有專業(yè)學生自由發(fā)展和終身學習的必備素質，包括良好的思想政治素質與道德素質、較高的科學文化素質、較強的能力素質、良好的身體素質和心理素質、較高的勞動技能素質等。專業(yè)職業(yè)素質包括信息搜集分析能力、信息平臺應用能力、信息技術研發(fā)能力、良好的溝通合作能力和專業(yè)領域的組織管理和決策能力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

信管專業(yè)復合型人才所應具備的三個層次的素質應通過高校的通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)，教育實施過程中三者的有機結合是人才培養(yǎng)效果的關鍵。目前，高校的教育在通識教育和專業(yè)教育的結合上相對已經比較成熟，而如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的融合是信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和通識教育是相互依賴的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要廣泛涉及管理學、經濟學、政治學、法學等領域的基礎知識。在通識教育所獲取知識的基礎上，經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，才能獲的社會商機，實現(xiàn)教育效果的社會化，最終創(chuàng)造社會價值和經濟價值。知識經濟和全球化的時代背景要求專業(yè)教育體系中必須貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和理念，也是高等學校專業(yè)教育教學改革的大勢所趨。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是孤立于專業(yè)教育的技能訓練活動，它與專業(yè)教育的融合應是系統(tǒng)的、全面的，從專業(yè)教育的培養(yǎng)目標、教育理念、教育過程、教育保障各個方面的融合。信管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進專業(yè)教育動態(tài)跟蹤信息技術、信息資源管理與利用等領域的前沿知識和成果，信息專業(yè)學生通過專業(yè)教育所獲取的知識和理論是學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力生成的深層根基和源泉，

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設置，關鍵是如何實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，相應改革的最大難點也是如何實現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)教育課程體系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的轉化和過渡。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系的分析，可以明確二者的課程內容是相互補充但相互不可取代的。一方面，專業(yè)課程的學習、專業(yè)知識的吸收和運用，離不開從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學習中獲取的開創(chuàng)意識、技能和精神，開拓性和批判性的思考和繼承專業(yè)知識是一種較好的學習路徑。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程涉及知識面廣，專業(yè)課程涉及面窄，二者相互彌補;專業(yè)課程學習所獲取的職業(yè)、行業(yè)知識和背景是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎和載體。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的信管專業(yè)課程體系的構建

（一）信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

基于前文的分析，信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是要根據社會發(fā)展的需要，結合學科專業(yè)培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展需要，在基礎素質和專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)的基礎上，以提升受教育者的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，使受教育者具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的精神、道德、知識和能力并且具有強大的自我控制、自我管理和自我完善的自我力，在信息資源管理和信息系統(tǒng)開發(fā)的社會實踐和認識領域中，能夠以自己的創(chuàng)造性勞動去認識世界或改造世界。

（二）信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構建原則

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是課程設置，因為它直接關系到受教育者所獲取的素質、能力與知識結構。從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標出發(fā)，信管專業(yè)課程設置要遵循如下原則：其一，結合信管專業(yè)自身特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與信管專業(yè)課程體系有機融合;其二，注重理論與實踐的聯(lián)系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育要與信管專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)有效銜接;最后，突出專業(yè)教育過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的緊密結合，在信管專業(yè)的實際教學過程中要滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

（三）信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設置

目前各高校信管專業(yè)課程體系主要有信息管理及應用、信息資源管理、信息系統(tǒng)開發(fā)三種模式，在課程設置上除了有共同的政治、經濟、管理、會計、統(tǒng)計、法律、數學、體育、外語等管理類通識教育課程模塊外，其差別主要體現(xiàn)在信息技術知識模塊、組織和管理知識模塊和系統(tǒng)開發(fā)理論知識模塊三類專業(yè)課程模塊上的傾向性[3]。信息技術知識模塊主要包括計算機原理及系統(tǒng)結構、程序設計語言、數據結構、操作系統(tǒng)、數據庫、人工智能、通信網絡等課程。組織和管理知識模塊主要包括組織理論、信息管理、組織行為、項目管理、生產管理、財務計劃、計劃管理等課程。系統(tǒng)開發(fā)理論知識模塊主要包括軟件工程、管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)分析與設計、IT項目管理等課程。通信教育模塊課程主要是公共基礎課和人文社科課程，專業(yè)課程模塊的課程主要是學科基礎課程和專業(yè)課程。除了理論課程模塊外，高校信管專業(yè)還設置有實踐課程模塊，主要包括認知實習、生產實習、課程設計、專業(yè)調查和畢業(yè)設計等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的通識教育、專業(yè)教育的融合，要體現(xiàn)在現(xiàn)有課程體系的各個模塊，夠建既有特色而且系統(tǒng)性和操作性強的課程體系。具體設置如下：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，豐富學生創(chuàng)新知識。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識類課程使得學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念、和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有初步的認知，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質的形成，可以根據學校情況和學生實際開設“創(chuàng)業(yè)學”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”“創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育”“大學生創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新思維訓練”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程，這類課程可以是全校的公共必修課或選修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識類課程主要讓學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中所需的企業(yè)創(chuàng)立、團隊建設、企業(yè)管理、融資及風險控制、法律與財務、溝通與談判、知識產權保護等方面的知識，考慮到該類知識是信管所在管理學科的基礎課內容，就需要根據實際做好課程的協(xié)調和整合。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的設置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合的關鍵，要求在信管專業(yè)課堂教學內容中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，對專業(yè)課程結構和內容進行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生基于信管專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

依據2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》[4]可以看出，信管專業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)領域主要是信息資源管理與開發(fā)、信息系統(tǒng)建設與管理兩方面。基于這兩方面專業(yè)職業(yè)需求，國內高校的信管專業(yè)課程體系的設置主要有三種模式：信息資源管理模式、信息系統(tǒng)開發(fā)模式和信息管理及應用模式[3]。筆者認為在專業(yè)課程體系中應增加專業(yè)市場調查、結合專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練、信息產業(yè)領域的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、專業(yè)領域前沿問題的創(chuàng)新性研討等課程。從具體實現(xiàn)路徑來看，可以增加專業(yè)領域的職業(yè)發(fā)展研究與教育內容有利于學生增強職業(yè)定位、明確創(chuàng)業(yè)目標、增加課程學習的目的性;可以增加專業(yè)領域學生參與科研與技術開發(fā)的機會，使得學生通過參與和體驗科研活動，增強其工程意識、工程實踐能力，以利于今后的技術創(chuàng)新、技術創(chuàng)業(yè);可以適當提高專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學，以增加學生的相關知識和開闊學生的視野，通過對這些經驗、教訓的理解和認識，從理性上增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。這些課程內容既可以單獨開設，也融合于專業(yè)課程教學中，關鍵是要把這些零散于社會、行業(yè)甚至是生活中的素材變?yōu)檫m合學生的素材。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作類課程是指在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學的有效銜接為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的深入培養(yǎng)提供了路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不可能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教育就能完全掌握，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程中完善、發(fā)展和提高。它強調以學生的專業(yè)知識、社會需要和問題為核心，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合實踐能力為目的，強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動空間上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程可以包括如下內容：其一，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，通過產學研相結合，與企事業(yè)單位合作建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的平臺和環(huán)境。若有條件也可以依托大學生科技園或創(chuàng)業(yè)園，充分利用園區(qū)孵化器功能及其支撐和服務體系，以產學研項目為驅動指導學生創(chuàng)辦和運作企業(yè)，使學生創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)實踐中得到鍛煉和提高。其二，學校應積極組織開展學科專業(yè)競賽，并盡可能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，有意識突出競賽活動的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和工程實用性。其三，開展模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過學生的參與提高學生的實踐能力、科研創(chuàng)新能力，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)過程。其四，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，指導學生參與國家級、省級以及校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，開設創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，實施創(chuàng)業(yè)實踐教育。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的信管專業(yè)課程體系的改革措施

（一）建立專門的管理服務機構

除了學校領導要高度重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學校應設立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，院系和教研室也應該成立相應的創(chuàng)業(yè)教育委員會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門管理服務機構的設立是提高創(chuàng)業(yè)教育成效、有效整合資源的重要舉措。可以更高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，搭建創(chuàng)業(yè)信息服務網絡，審查和輔導學生的創(chuàng)業(yè)項目，整合各類創(chuàng)業(yè)資源，為學生創(chuàng)業(yè)所需資金的籌措等提供各種配套服務。

（二）建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍

建設一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍，使得教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者、實踐者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體組織者。師資隊伍素質既是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關鍵因素，要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠現(xiàn)有的學生工作管理人員、就業(yè)工作指導員以及企業(yè)管理專業(yè)教師的現(xiàn)狀，學校和院系應制定相關制度允許和鼓勵青年教師進行創(chuàng)業(yè)實踐，選派教師進行創(chuàng)業(yè)培訓，并且可以根據信息管理的專業(yè)特色和學生需求，聘請企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師。形成一支由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、創(chuàng)業(yè)團隊指導教育和校外創(chuàng)業(yè)導師組成的師資隊伍，保證創(chuàng)業(yè)教育多層次、多樣化需要。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制

為了更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應該建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估和激勵機制。構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度以及其社會價值作出判斷，制定科學的評價方案。其中最重要的是設計科學的評價指標體系，要貫徹以能力為中心、人的全面發(fā)展的新型人才評價觀，創(chuàng)新型教師的師資評價觀，以“終極性與形成性結合，多維度、動態(tài)性”評價，代替單一的、靜止的評價。同時，在學生綜合素質測評中應增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的內容，設立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的學分模塊和激勵機制。

（四）進一步完善和改革教學方法

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的提高需要進一步完善和改革教學方法，要側重于項目和問題導向的實踐教學模式，注重學生個性化培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，增強學生的自主創(chuàng)業(yè)體驗，為學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。要改變傳統(tǒng)的講授式教學方式，創(chuàng)新教學方法，應用案例式、互動式、實訓式和模擬式教學方法。積極接受信息技術帶來的教育革新，探索微課、慕課等新興教學模式。注重學生的動手能力和參與環(huán)節(jié)，進行探究式教學和溝通合作式教學，引導學生主動學習，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性。

（五）增加財力和物質保障

在國家日漸重視高效學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，學校各級組織也應在課程體系改革的過程中增加經費投入，完善物質保障。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目啟動需要啟動資金的支持，學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)培訓、實驗室建設、創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)教育教材建設等都需要相應經費支持和場地保障，學校應將相應經費列入預算，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)進行。

參考文獻：

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