中等職業學校班主任工作現狀及成因分析

宋秀玲

【摘要】隨著職業教育的快速發展，中職學校生源的特殊性對中職班主任提出了新的挑戰，論文從中職班主任實際工作現狀出發，結合相關理論知識，分析了當前中等職業學校班主任工作現狀的成因，為中職班主任隊伍建設提供參考。

【關鍵詞】中職班主任;工作現狀;成因

隨著社會經濟的發展，我們國家對中等職業教育越來越重視，投入的力度也在不斷加大。從2009年啟動中等職業教育免學費政策以來，現在我國中等職業教育已經實現了免費入學[1]。在中央對中等職業教育如此重視的情況下，中等職業教育的效果卻令人很不滿意。近年來，由于受高等教育擴招的沖擊，中等職業學校招生變得困難，為了保證學校的生源不受影響，許多中等職業學校一再降低招生條件，導致現階段中等職業學校生源質量發生了根本性的變化，具體表現為：素質普遍不高、文化水平極差、厭學情緒嚴重、行為習慣欠佳、少數學生甚至染有惡習。

中等職業教育的根本目的是讓無法進入高中學習的學生學會并掌握一定專業技能和本領，從而順利實現就業。如何使現階段特殊背景下的中職學生在學校既能學到實用技能的同時，又能形成良好的思想道德品質，成為目前中等職業教育的重點和難點。學生在學校的成長過程中，與學生接觸最頻繁是班主任，對學生影響最直接的也是班主任，所以班主任對學生的成長起著舉足輕重的作用。為了更加全面了解中等職業學校班主任隊伍及管理相關情況，筆者設計了相關問卷并進行了調查。

一、中等職業學校班主任工作現狀

本次共對40位中職班主任進行了問卷調查，問卷收回率為100%。通過問卷調查發現：現階段中職班主任隊伍的男女比例較為合理（男女比例為3：4）;年齡結構以30～40歲的中青年教師為主，這個年齡段的班主任均有5年左右的工作經驗，且精力充沛;學歷層次均為本科之上，且本科生與碩士比例為5：4。從以上可以看出，中職班主任整體結構分布較為合理。在整體結構較為合理的情況下，班主任的工作狀況卻令人擔憂。

1、擔任班主任的積極性、主動性不高

為了了解班主任工作的積極性，制定了“擔任班主任的態度”、“擔任班主任的原因”兩個問題，調查結果見表1、表2。

表1 ?擔任班主任態度調查

愿意 無所謂 不愿意

您對擔任班主任的態度 40% 35% 25%

表1的數據顯示：有25%的班主任本意是不愿意擔任班主任的，有35%的對班主任持無所謂態度，只有40%的班主任是本人主動擔任班主任。可以看出，愿意主動擔任班主任的不到一半，說明擔任班主任的積極性不高。工作的積極性是工作的動力，也是做好工作的前提，如果大多數班主任積極性不高，會導致對班主任工作應付等現象出現，影響班級建設和管理。

表2 擔任班主任原因調查

熱愛班主任工作 評職稱需要 服從學校安排

您擔任班主任的原因 20% 20% 60%

表2顯示：只有20%的人擔任班主任是出于對班主任工作的熱愛，有20%的班主任是為了評職稱的需要，60%的人擔任班主任只是出于服從學校的安排。從調查結果可以得出：絕大多數班主任并不熱愛班主任這個崗位，擔任班主任只是出于某些原因。在這種情況下，如果學校對班主任工作沒有合理的激勵機制和較為不錯的待遇，是很難調動班主任工作的積極性。

2、與學生接觸及投入班級管理時間過少

班主任與學生接觸的方式主要有課堂上課、班會的開展、宿舍和參加活動過程。根據筆者多年擔任班主任的工作經驗及對一些班主任的訪談可知，課堂教學過程是班主任了解學生最直接、最快速的一種渠道，尤其是學生入學的第一學期，班主任通過擔任班級課程的教學，不僅可以及時地、全面地了解學生的狀態，還可以通過課堂教學實施因材施教，對不同學生進行不同的引導，最大限度地調動學生的積極性和主動性。班會雖然每周都會開展，但對于普通的事務班會，更多的是班主任的說教和布置任務，過多地體現不了學生的心理活動和行為習慣;而教師到宿舍去，雖然能了解一些學生生活中存在的問題，但不能全面了解每一個學生。相比之下，新學期的課堂教學顯得尤為重要。

表3 ?與學生接觸方式調查

課堂 班會 宿舍 參加各種活動

您與學生接觸最多的是 25% 35% 30% 10%

表3數據顯示：只有25%的班主任主要通過課堂與學生接觸，有近一半的班主任主要通過班會與學生接觸，有30%的班主任通過到宿舍與學生接觸，還有10%的班主任是通過參加各種活動與學生接觸。可以看出，通過課堂教學與學生接觸的班主任數量只占四分之一，該數據有待于提高。

表4 ?投入班級管理時間情況調查

教學多于班級管理 教學與班級管理差不多 教學少于班級管理

您花費在班級管理時間 30% 30% 40%

表4數據顯示：有30%的班主任花費在學科教學上的時間多于班級管理時間，有30%的班主任花費在學科教學與班級管理上的時間差不多，只有40%的班主任把主要精力放在班級管理上。可以看出，對于雙肩挑班主任大部分把主要精力放于教學中，進而影響班級管理工作的進行。

3、綜合能力欠佳，主題班會開展受限

除了課堂教學，班會是班主任與學生接觸最多的一種渠道，也是學校教育中對學生最直接、最有效的教育途徑之一。學生班會一般包括主題班會和事務班會，而主題班會是最具有思想性、教育性、組織性、計劃性和目的性的班會[2]。在學生的管理中，主題班會是一個非常重要的手段，組織開展好主題班會，對提高學生思想道德品質具有非常重要的作用。

表5 ?召開主題班會調查

平時上課占用大量時間，沒時間充分準備 缺乏這方面的經驗，不知如何下手 覺得沒有必要，對學生不起作用

您如何看待主題班會 40% 45% 15%

從表5可以看出：在召開主題班會這個問題上，有85%的班主任認為非常有必要，重視主題班會的班主任中，有近一半的班主任由于要完成教學任務占用大量時間，沒有足夠的精力充分準備一次好的班會;還有一半的班主任由于缺乏這方面的經驗，不知道如何有計劃地、有針對性地組織主題班會。以上兩種原因導致主題班會只是流于形式，使主題班會的教育效果大打折扣。

4、工作狀態消極，班級管理存在應付現象

班主任的工作狀態直接影響著班級管理質量的好壞。在表2中可以看出，60%的教師擔任班主任是為了服從學校的安排，那么這些服從學校安排的班主任是一種什么樣的工作狀態呢？針對這一問題，設計了“目前工作狀態”和“班級管理目標”兩個問題。調查結果分別見表6、表7。

表6 ?班主任工作狀態調查

非常好 較好 一般 不太好 很不好

您目前的工作狀態是 10% 35% 35% 15% 5%

表6顯示：有35%的班主任認為目前工作狀態較好，只有10%的班主任認為自己的工作狀態非常好，有超過一半的班主任工作狀態不是很好。

表7 ?班級管理目標調查

保證學生不發生重大偶發事件 按量完成學校布置的各項任務 按質按量完成學校布置的各項任務，爭取做到最好

您班級管理的目標是 25% 50% 25%

從表7可以看出：在“班級管理目標”這個問題中，有25%的班主任選擇了“保證學生不發生重大偶發事件”，有一半班主任選擇了“按量完成學校布置的各項任務”，只有四分之一的班主任選擇了“按質按量完成學校布置的各項任務，爭取做到最好”。可見，有四分之三的班主任對班級管理工作存在應付心理，在工作中存在應付現象。

二、現階段中職班主任工作現狀成因分析

通過問卷和訪談，筆者發現現階段中職班主任工作現狀是由多種原因引起的，但主要體現在以下幾個方面。

1、學生行為習慣較差，違紀現象嚴重

現階段的中職學生學習能力低下，上課玩手機、睡覺現象司空見慣，平均只有15%的學生能認真聽講，給正常教學帶來很大困難，任課教師對其無可奈何，只好經常找班主任訴苦，面對這種現象，班主任往往也束手無策。學生不僅學習能力低下，行為習慣也很不好，比如遲到進教室不打報告，上課對老師的批評置之不理，教室衛生較差，隨地吐痰及亂扔垃圾等。更讓人頭疼的是學生經常遲到，甚至經常因為一點小事大打出手。面對這樣一個群體，班主任除了做了常規工作外，還要處理許多這樣的瑣事，真所謂“小事不斷”。這些瑣事把班主任搞的身心疲憊，讓許多班主任覺得擔任班主任不是一種快樂而是一種痛苦和折磨。

2、不能得到合理的經濟待遇

許多中職學校專職班主任在數量上配置不足，大部分班主任是工作一線的專業教師，大量的課時，已經使得這些教師焦頭爛額，再擔任班主任工作，使得這些雙肩挑的班主任長期處于超負荷工作狀態。對于雙肩挑的班主任來說，擔任班主任就是一種額外勞動，應該給予雙倍的待遇。而現實情況剛好相反，班主任津貼遠遠不能與班主任的付出成正比，一個月的班主任津貼遠不如一個月課時津貼高，這樣很難調動班主任工作的積極性，他們很難把有限的時間和精力投入到幫助學生成長的過程中去，在班主任工作中應付現象在所難免。

3、缺乏合理的考核和激勵機制

考核評價班主任是一項十分嚴肅和重要的工作，需要一套科學、客觀、公正的評價標準，而許多學校在班主任管理中恰好忽略了這一點。在訪談中了解到有些學校，沒有一套完整的班主任考核制度，對班主任的考核不能具體出多勞多得;還有一學校雖然制定了相應的班主任考核制度，但在執行過程中存在問題。班主任考核主要包括對班主任考核和學生考核兩部分，班主任考核應該包括出勤考核和開展學生教育活動考核，學生考核又包括出勤（上課遲到、早退、曠課）考核和參加各種活動考核等。有些學校只對班級學生考核，而忽略了班主任考核，這樣就會導致班主任不經常監督學生自習情況，不經常到學生宿舍了解情況現象出現。另外，在對學生考核時，執行考核過程的（平時檢查學生出勤的）都是學生會成員，就會出現一種現象——學生會成員所在班級學生考核成績高，非學生會成員所在班級考核成績低現象。

在運用激勵機制方面，由于人為因素影響，激勵手段不盡合理，賞罰不當等問題常有出現。以上種種現象，在很大程度上抑制和削減了班主任工作的積極性。

4、沒有形成健全的管理體制

（1）制定的規章制度不太合理

這里的規章制度指學生應該遵守的規章制度。規章制度應該從學校的實際情況出發，應該在征求工作一線班主任意見的基礎上形成，還應該具有一定的靈活性。但實際上一些中職學校在制定學生管理規章制度時，并不考慮學生的實際情況，只是參考其他院校而已，并且在執行時不具有靈活性。如，一些學校規定學生一學期累計曠課達30課時才要給予警告處分，而6次遲到才相當于一次曠課，意思是一學期遲到180次，才能給予學生警告處分。在如此寬松的環境中，給自制能力本身就很差的學生提供了大量遲到的機會，給班級管理帶來了困難。如果對于現階段中職學生易遲到和上課不聽課、不寫作業現象，制定出“一學期遲到累計10次給予警告處分”、“一學期任課教師反映上課不聽講10次給予警告處分”等制度，學生就不敢輕易地遲到，就可以最大程度地杜絕學生上課天天睡覺、玩手機現象。

（2）領導不能嚴格執行規章制度

在訪談過程中，有部分班主任對學校不能很好地執行制度的規章制度表示抱怨，由于學校沒有按照規章制度辦事，導致班主任無權給予犯錯學生相應的懲罰，使得班主任在班級管理中沒有太高的威信，班級管理工作不能順利進行。

表8 ?管理部門規章制度執行情況調查

能 基本能 不太能 不能

您所在的學校能嚴格執行規章制度嗎 15% 45% 35% 5%

表8顯示：有15%的班主任認為自己所在學校能嚴格執行制度的各項規章制度，近一半班主任認為自己所在學校基本能執行規章制度，而有40%的班主任認為自己所在的學校不能很好地按規章制度辦事。從數據可以看出，學校不按規章制度辦事現象比較嚴重。

（3）班主任沒有任何處懲學生的權力

班主任作為班級的管理者應該有對學生獎懲的權力，才可以最大程度地開發每一個學生的潛力，才有利于對學生進行管理和教育。如果班主任手里有定量的班級管理經費，就可以對表現好的學生或者有階段性進步的學生及時地進行物質和精神雙重獎勵;對于那一部分苦口婆心說教不起作用但又屢次犯錯的學生，如果班主任有一些處分他們的“特權”，如，班主任處罰他們每天早晨到操場跑步5000米，一次不到者給予警告處分，那么這些“刺頭”學生也不敢屢教不改。可現實中，中職班主任只是一個傳達任務的話筒，只是一個監督學生不要犯錯的監工，只是一個只能按規章制度不能有任何逾越的執行工具。

管理人的過程本身就是一個靈活的過程，不同類型的學生，應該運用不同的管理方法和手段。而現在許多中職學校，面對眾多的學生，要求班主任只能用一個死板的制度一成不變地執行，在很大程度上限制了班主任工作的方式和方法，使班

主任不能靈活“因材施教”、“因人施罰”，極大程度地打消了班主任工作的積極性。久而久之，班主任就會出現應付、敷衍等情況。

5、沒有提供合理的培訓機會

培訓是提升班主任綜合能力的一種有效途徑。在問卷調查中，所有班主任都認為需要專業培訓。80%的班主任對學校提供的班主任培訓進修機會不夠滿意。

說明目前中職學校為班主任提供的培訓還遠遠不夠，應當加大對班主任的培訓力度，促使班主任自身的成長和完善。

通過問卷調查還發現：目前中職學校為班主任提供的培訓方式非常單一，大部分是“專題講座”形式，并且收效甚微。大部分班主任最想得到“班級建設有效策略”方面的培訓，有近一半班主任希望得到“實地考察”方面的培訓，還有一少部分班主任希望得到“心理健康輔導”方面的培訓，所以中職學校在為班主任提供培訓時，在培訓內容和培訓方式方面都應當有所側重，要滿足大多數老師的需求，從多方面、多角度提升班主任的綜合能力。

因此，中職學校應該從中職班主任工作現狀成因出發，在工資待遇、準入制度、考核機制、管理體制等方面積極采取合理措施，科學管理，為中職班主任隊伍建設提供保障。

參考文獻：

[1]劉釗.中等職業學校班主任能力建設研究[D].華北科技師范學院.2013.9

[2]劉慧.班會改變中職生不良行為習慣的研究[D].內蒙古師范大學.2013.5