一堂好課的“三環節”

程廷仁

摘 要：本文通過論述得出結論：一堂課中，有個好的開頭可以說是這堂課成功的一半，開頭雖然只有短短的幾分鐘，但卻能影響一堂課的成敗，好的開頭能為上好一堂課打下良好的基礎。好的開頭固然重要，中間過程也要跌宕起伏、豐富多彩。一堂課是一個有機整體，除了有好的開頭和過程之外，還要有耐人尋味的結尾，恰到好處的結尾能起到畫龍點睛、鞏固當堂課所學知識的作用。

關鍵詞：教學效果 課程開頭 中間過程 課程結尾

教育學指出：“上課是整個教學工作的中心環節，上課質量在很大程度上影響教學質量。”在班級授課仍為主要形式的今天，講究課堂教學效果、提高課堂授課藝術是每位教師畢生追求的目標。教學有法，教無定法，貴在得法。一堂課不外乎開頭、中間和結尾，教師如能藝術地駕馭整個過程，就能充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

一、好的開頭是成功的一半

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。一堂課的開頭好像一部劇的序幕、一首歌的前奏曲，雖然只有短短的幾分鐘，但它確能影響一堂課的成敗。

好的開頭能一下子抓住學生的心，吸引學生的注意力，調動起學生的感情，為上好一堂課打下一個良好的基礎。相反，如果沒有一個好的開頭，教師“例行公事”式的開頭，千篇一律地導入新教學內容，會使得課堂開始學生的學習興趣就不高，若教師在課堂過程中再想調動起學生的積極性就十分困難了。好的開頭確實需要教師依據教材內容和學生實際精心設計，難雖難，但也要去做。

1.故事寓言導入法

教師可以用一個故事、寓言、趣聞等作為導語，引人入勝的情節可使學生在不知不覺中步入知識的殿堂。如筆者在講道德常識中“加強道德修養”一課時，用了故事導入法，講述了《梨樹無主，我心有主》的故事。

故事說的是在宋末元初，有位注重道德修養的理學家許衡，一次去河陽，時值酷暑，他和同行的人走了大半天又累又渴。由于屢經戰亂，不要說喝口茶，連口井也找不到。突然有人發現前面路邊有棵梨樹，結滿了金黃色的梨子，梨子長得又大又甜，同行人都上去采摘，可許衡卻席地而坐讀起書來。同行人很覺詫異，便問他為什么不吃個梨解解渴，許衡說：“這梨樹主人不在，想吃梨又沒法去買，怎么能私自動人家東西。”有人聽了笑道，久經戰亂連個人影都不見，這梨樹的主人恐怕都不在人世了，幾個梨子吃了又何妨？許衡說：“古人早有瓜田不納履、李下不整冠的訓誨，教人慎獨避嫌，如今梨樹無主，但我心有主，豈可妄行！”

這樣的開頭激發了學生的學習興趣，為一堂課取得好的教學效果打下了基礎。

2.警句名言導入法

警句和名言是語言新穎、言簡意深警策動人的句子，有著深刻的哲理催人深思，對人的思想的凈化和升華能起到事半功倍的效果。

3.詩歌詩詞導入法

用詩歌詩詞導入教學，既可以使學生加深對基本觀點的理解，又可以使學生受到美的熏陶，從而培養學生的審美觀，提高學生的審美情趣和審美能力。

4.懸念導入法

講課前設置懸念，就是教師抓住事物的關鍵，提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題以吸引學生的注意力，撥動他們求知的心弦。

5.反向導入法

這是一種先不從正面闡明觀點，而是先從反面列舉實例，用反面實例襯托正面觀點，然后導入新課的方法。通過反面實例因勢利導，導入課文內容，既能提高學習興趣，又能為后面講解課文內容創造條件。

如在講“職業道德”一課時，筆者列舉了《北京晚報》曾載的一篇文章：一位老人購買了一套沙發，拉回家后發現沙發有嚴重的質量問題，結果去找賣主退換，但賣者逃之夭夭。筆者用這個實例來導入新課，引出人要講職業道德的重要性。

二、中間過程跌宕起伏，豐富多彩

好的開頭固然重要，中間過程也要內容豐富、前后關聯、縱橫交織、跌宕起伏、豐富多彩。

1.前后關聯，縱橫交織，詳略得當

前后關聯就是指新授課前的復習，又指課中照應相關的已學知識，用以鞏固舊知識、幫助學生理解新知識。縱橫交織即揭示出新知識在整個體系中的位置，便于整體把握。詳略得當的“詳”是指把握好教材的重點和難點，“略”就是留隙，給學生自讀、自己思考的空間。

2.設疑提問，訓練思維

學源于思，思源于疑。學習新的課程實際上就是設疑、解疑的過程。實踐證明，巧設疑問是激發學生學習興趣的有效手段，也是啟發式教學的核心內容。教師在授課中有意識地設置疑問就能點燃學生的思維火花，相反，如果教師整堂課平鋪直敘從頭到尾不設置疑問，即使是口若懸河，講得頭頭是道，學生仍可能無動于衷，有的學生甚至會困意綿綿，這樣就收不到好的教學效果。

有疑才能激發學生的思維，從而讓學生產生強烈的求知欲望。教師的提問要根據教材內容，結合學生實際巧設疑問。既不能給學生提一問就明的問題，也不能給學生提一無所知的問題，問題的難度要恰到好處。

3.創設情境，以情激趣

教育心理學的理論認為，情境教學注重的是學生無意識心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，這樣就能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，使學生進入學習的最佳心理狀態。

心理學研究表明，人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境使人心情愉快，興趣也就會油然而生。可見，良好的環境有助于啟迪學生積極主動地思考問題，喚起學生的求知欲望。

樂學情境的創設需要教師提供好的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。教學時恰當地運用掛圖、表格、計算機多媒體課件等直觀教學手段，創設出學生喜聞樂見的教學環境，可以通過感官充分促進學生的大腦認知，引發學生的學習興趣。樂學情境的創設有多種方式，教師靈活運用這些方式會收到好的教學效果。

4.語言精彩，興趣盎然

教學可以說是一門語言的藝術，知識的傳授、師生的情感交流主要是依據語言來進行的，特別是政治課對教師的語言有著更高的要求，它的說服力、感召力要來自教師的語言力度和魅力。

政治課用語的特點是嚴密、準確，但有的內容抽象難懂，對于技校學生來說如果一堂課書面語言用多了，學生就會感到枯燥無味，就會打不起精神學習，師生間好像就存在著一種語言上的隔閡。這時，如果教師能變換一下方式，用通俗語來代替書面語就會使課堂氣氛活躍起來，甚至能讓學生翹首以待，等著老師往下說，這時老師若再能即興發揮，就更能收到好的教學效果，學生也由“要他聽”變為“他要聽”。

教師在教學中講究語言特色極為重要。教師既要注意教學語言的準確嚴密，又要注意采用多種語言形式。恰當地運用些經典名言、詩詞錦句、歇后語、順口溜以及內容深刻耐人回味、幽默風趣的語言，可以使學生的大腦皮層處于興奮狀態，從而興趣盎然。

在講究教學語言的藝術中，幽默的語言占有很重要的地位。教師的幽默可以打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生的情感，激發學生的興趣，使學生在笑聲中掌握知識，發展思維，真正做到寓教于樂。正如看喜劇演員演小品時，觀眾不斷被演員們詼諧幽默的語言逗得捧腹大笑，觀眾在笑聲中欣賞小品藝術，領略其中的趣味，也在不知不覺中受到了教育。

比如在勸學生不要吸煙時可以來個正話反說，詼諧地道出吸煙的危害。可以向學生說：“吸煙是否有兩種好處，一是吸煙能引起咳嗽夜間尤劇，咳嗽聲能嚇跑盜賊。二是長期吸煙可以形成駝背，做衣服能節省布料，你們說是嗎？”學生聽后會心一笑，在笑聲中自然明白了吸煙的危害。這樣既滲透了德育，又活躍了課堂的氣氛，收到了預期的效果。幽默只是手段，教師要根據教材恰到好處地運用幽默。

三、既要有“龍頭”，還要有“鳳尾”

一堂課是一個有機整體，僅有好的開頭和過程還不夠，還要有耐人尋味的結尾。恰到好處的結尾可以對所學知識能起到畫龍點睛、鞏固所學的作用。

1.歸納總結，提綱挈領

這是課堂最常用的結尾模式。這種形式既能幫助消化學生授課內容，又能強化學生記憶，有利于培養學生的總結概括能力。一般可采用師生問答、繪制圖表、作業聯系等形式進行。

2.懸念架橋，發人深省

章回小說有這樣的特點，當情節發展到關鍵處戛然而止造成懸念。政治課針對教學內容，可借用其手法設置懸念、造成疑惑刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣，為下次課埋下伏筆架好橋、鋪好路。

如筆者在講完“事物的發展狀態”后對學生說：事物的發展變化是一個由量變到質變的過程，只有量積累到一定程度時事物才發生質變。根據這個原理，大家想一想新事物戰勝舊事物的道路是一帆風順還是曲折的？為什么？要知此事如何且聽下節課分解。一堂課雖然已經上完，但是學生企求新知識的欲望遠未平靜。

3.情境感召，導之以行

思想政治課是學生德育教育的主渠道，對幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的思想品德起著重要的作用。在一堂課結束時，教師可根據教學內容和學生實際創設一種情境來感召學生，使學生動情，促使學生將所學知識內化為信念外化為行動。

4.名言續尾，典故結尾

開頭可選名言、警句、典故等形式開頭，結尾仍可采用名言、警句、典故等形式結尾。一堂課結尾如果語言乏味、空洞死板，往往會使整堂課失色、功虧一簣。相反，運用幽默機智的名言、警句會使結尾充滿韻味。另外，若能以學生熟知的典故加以引申，可強化所學知識，使尾聲再現高潮。

5.實例分析，聯系實際

培養學生運用所學知識、原理分析問題和解決問題是政治課任務之一，實例分析式結尾是完成這一任務的有效形式，也可幫助學生學會理論聯系實際、學以致用，使復習內容在被理解的基礎上進一步鞏固，同時德育教育的作用也得到了充分的發揮。

總而言之，一堂好課的開頭、中間和結尾是收到良好教學效果的重要環節，三者之間又是緊密聯系、不可分割的有機整體。教師只要充分地了解其內在的教學規律，熟練地運用有效的教學方法，就會使學生樂學、愛學，課堂也就會充滿生機和活力。

（作者單位：北京市工貿技師學院）