關愛從自然角開始

徐華

【摘要】小小的自然角，卻是孩子認識世界的一個窗口，是親近自然最直接途徑。然而，很多時候，植物角的作用不能充分被利用，成為了被遺忘的角落，或者僅僅是個擺設。是啊，小小自然角的管理并非易事，并不是老師將孩子們帶來的各種植物、小動物，簡單的隨意放置就能完成的事情。如何能引導幼兒主動管理植物角，學會關心照顧動植物，逐步體驗過程中的樂趣，筆者和幼兒進行了一系列的嘗試。

我們班的自然角位于教室的門口，這個自然角是我們和孩子們共同布置的，有郁郁蔥蔥的棕葉、有四季常青的玉樹、有抗寒耐旱的仙人掌、仙人球及仙人手指、有婀娜多姿的蘭花一族，還有靈動可愛的動物一家和水果一族及發芽的盆景、種子、干果……孩子們對這個小之又小的區域很是充滿好奇，他們或在早上來園，或在課間休息，或在飯后空余的時間，喜歡圍著這些能動和不能動的生物，或嘰嘰喳喳地議論些什么，或觀察和探索些什么……可是好景不長 “管理”是一個公認的難點，大家認為一個自然角組建起來不難，但沒有精心的照顧和呵護，自然角里的動、植物很快就死了，自然角僅僅是曇花一現，那么，自然角究竟該由誰來管理呢？老師？保育員？還是孩子？怎樣引導孩子自覺的參與管理體驗管理的樂趣呢？

現象1：自然角中，很多花都干枯了，發黃了，發芽的種子盆里沒有水了，種子爛了：金魚缸里的水變渾濁了，孩子們很多都視而不見，從來都不主動去給植物澆水，給小動物換水。

現象2：一盆文竹倒翻在地，孩子們紛紛來告訴老師是誰將文竹倒翻的，卻沒有一個孩子主動去將文竹扶起來放好。

從以上這些表現可以充分體現出現在的孩子做事往往只憑一時的興趣，缺乏必要的責任感和堅持性。他們從沒體驗過那種自己當家作主的主人翁意識。

于是我們展開了“誰來管理自然角？”的討論，先把這個問題拋給孩子們，他們七嘴八舌地議論開了：

哆哆說：“請能干的孩子來管理。”

彭意恒說：“老師來管理吧。”

熙熙說：“叫李老師來管理。”

陽陽說：“我想管，可是老師沒請我。”

金寶說：“請兩個孩子來管理，一個管動物，一個管植物。”

經過討論以后，大家一致認為金寶的辦法最好，那么，請哪兩個孩子來管呢？新的問題又產生了，接下來又議論道：

米嘉說：“一直由那兩個能干的孩子來管理。”

許橙說：“誰來得早誰管。”

繆一銘說：“大家都來管。”

戀寶說：“每天換不同的人來管。”

在我們的引導下大家一致商定出每周換兩個人輪流管理的方法。接著我又提出一個問題：“我們應該怎樣來管理這個自然角？讓這個自然角里的動物、植物都不會死，并且看上去干干凈凈、整整齊齊的呢？

哆哆說：“田螺要經常換水，植物干了要澆水。”

淏淏說：“他們怕冷，讓他們多曬曬太陽。”

吳羽涵說：“我媽媽說蘆薈不能澆太多水，澆多了反而會爛根。”

徐小婷說：“把植物和植物放一起，動物和動物放一起，看上去就整齊了。”

沒想到這些家伙都還蠻能干有些經驗，讓我暗自佩服，我肯定了大家的說法，并鼓勵大家照自己說的去做。最后，我又問大家：“長假快到了，這么多天怎么辦？”

米嘉大聲地說：“讓誰帶回家。”

這真是一個好主意，立刻得到大家的擁護。我又進一步提出要求，帶回家的孩子一定要愛護好這些動、植物，長假回來比一比誰的動、植物養得最好。孩子立刻興奮起來，都爭著說：“讓我帶、讓我帶。”這回可是讓孩子們過了把癮，當了回小主人。我想，在以后的管理中，我們會一直遵循著：

一.探討方法，了解責任方向

只有對自然角的各種動、植物的生活習性、生長情況有較全面的了解，才能更好的讓孩子進行管理，從而培養孩子的責任意識。

教師和孩子共同探討各種動、植物生活習性及生長情況，遇到疑難問題，教師就去查閱有關資料，孩子詢問家長共同來解決問題，通過共同討論，制定一系列的管理方法。如：文竹、菊花是一種喜濕的植物，因此要求每天都要澆水：仙人掌屬于沙漠植物，不用澆水，澆多了反而會爛根;而蘆薈、吊蘭、蟹爪蘭、寶石花等要求水要適度，視情況而定，泥土還濕就不需澆水，否則會爛根;金魚愛干凈，需每天換水，喂食不能太多，不然會脹死;種子發芽的區域要每天觀察種子的變化，并須勤換水，以免腐爛等。

二、扮演角色，明確責任意識

通過對所扮角色的理解和操作，潛移默化的培養孩子的責任意識。每個孩子都有“自我實現的”欲望和動機，只不過孩子“自我實現”的欲望和動機不像成人那樣強烈和明顯而已。“自我實現”對于孩子責任意識的培養起了很大的推動作用。針對這一點，教師在自然角中設立了各項管理員，如植物管理員、動物管理員和種子發芽觀察記錄員，在這里教師首先請那些平時責任心比較強的孩子擔任角色，起一個帶頭作用，要求孩子們各盡其職，各施其能，做好自己的工作。如植物管理員每天觀察各類植物的狀況，根據情況進行澆水、拔草等;動物管理員要觀察各種小動物的情況，是否需要給泥鰍、田螺換水，是否要給烏龜喂食等，觀察記錄員每天早上進行觀察，如果發現新的情況就及時加以記錄，如蠶豆發芽了，蠶豆開始長根了，慢慢的蠶豆長出了第一片葉子，這些都要一一的進行詳細記錄，并及時給它們換水，以免腐爛，保證種子的正常生長。

三.師生合作，增強責任意識

教師所提出的要求，不僅是針對孩子，也是針對教師自身，教師應將自己放在和孩子平等的位置，在照料自然角的過程中，教師首先要以身作則，起到一個榜樣作用，用言行表率為孩子塑造了模仿對象，同時教師的責任心、堅持性也得到了充分的鍛煉和發展。如：教師每天細致的照顧自然角，發現菊花、發芽的種子干枯了就及時澆水等。

另外，在照料自然角的過程中，教師的觀察和引導也是必不可少的，因為觀察可以及時發現存在的問題，引導孩子進行更好的管理。如：引導孩子每天一來孩子園就去看看自然角發生了變化沒有;幫助孩子用蠟筆在記錄本上畫上發芽的黃豆和長出根須的稻谷等;當兩個管理員分管的黃豆種子，其中一盆爛了的時候，就提出疑問：“為什么這盆黃豆種子會腐爛？而另外一盆沒有呢？”通過討論發現原來這盆沒有及時換水，使孩子更明白自己的職責，能更好的勝任自己的管理員的角色，從而培養孩子的責任意識。

四.及時評價，強化責任意識

評價是孩子園教育工作的重要組成部分，是促進每個孩子發展，提高教育質量的必要手段。因此對孩子行為的評價是培養孩子的責任意識的重要手段和方法。評價形式以孩子自評為主，通過評比，選出小小“優秀管理員”，并以送小禮物或五角星的形式表揚那些責任心強，履行職責認真、仔細，管理的較好的孩子，這樣既可以為其他孩子樹立學習的榜樣，又增強這些孩子的自信心，從而強化孩子的責任意識，使孩子的責任意識得到進一步發展。體驗到管理成功的樂趣。

經過對自然角一學期多的管理和實踐，孩子們還學到了不少的知識，如：發芽的種子不能放在日光照射強烈的地方;剛扦插的吊蘭不能多曬太陽，要放在陰涼處，而且每天都要澆水等。曾經一度冷落、無人打理的現象被人人關心、富有生機活力的景象所代替，枯死的植物少了，小烏龜、小泥鰍也養的壯壯的。孩子們的知識技能、管理能力及責任意識有了很大的改觀，關心周圍事物的興趣提高了;對周圍事物敏銳的觀察力也增強了;同時還激發了孩子們強烈的求知欲。更重要的是孩子們親自體驗了一次：怎樣讓自然角更富有生機的艱辛與樂趣！