淺談教師在唱歌活動中的策略運用

穆慧

歌曲是幼兒喜聞樂見易于理解和接受的音樂內容，唱歌在幼兒音樂中居重要的地位，是音樂教育的主要內容。教師應選擇優秀的幼兒歌曲，運用豐富的教學形式和方法，引導幼兒把握歌曲的內容和情感，引導幼兒積極主動的參與活動。

一、選擇適當的教學內容

幼兒的年齡特點決定了他們是以形象思維為主，所以選擇的歌曲要短小，內容要貼近幼兒的生活，生動有趣，旋律平和，這樣才利于幼兒的理解和記憶。

二、創設情境

歌曲的意境可以通過具體的音樂形象來表示，幼兒年齡小，思維較為直觀，恰當的根據各區的內容創設生動具體的情景，可以使幼兒猶如身臨其境，獲得觸景生情的效果，可以使幼兒通過想象，聯想來理解歌曲，可以使教學活動情趣盎然，生動活潑。如歌曲《好娃娃》，我創設了情境化教育環境，我請了別班的老師、幼兒分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小孫子，音樂響起，“爺爺”走了上來，步履蹣跚，嘴巴一張一合（沒牙），“小孫子”急忙給“爺爺”端了一杯茶。大家齊拍手：“我為爺爺端杯茶，爺爺笑哈哈！”（“爺爺”為“小孫子”翹起了大拇指）這一情境既反映了歌曲的內容，又十分貼近幼兒的生活。接著頭發花白的“奶奶”走下臺來（拄著拐仗），“小孫子”又急忙為“奶奶”搬凳子。大家齊拍手說：“我為奶奶搬凳坐呀，奶奶笑哈哈！”（“奶奶”摸摸“小孫子”的頭）這時大部分幼兒很有興趣，迅速理解了這首歌的內容。當“爸爸”“媽媽”親切地夸獎“你尊敬老人有禮貌是個好娃娃”時，歌曲《好娃娃》就充滿了感情色彩，“尊老愛幼”得到了自然的表現，幼兒真正領會了“尊敬老人有禮貌”的光榮，同時這樣的情景也使幼兒對學習這首歌曲充滿了濃厚的興趣，增強了幼兒的主動參與性。

三、教師范唱清楚，口型、動作、表情要夸張

教師范唱和幼兒開始學唱時，教師應放慢歌曲的速度，以便于幼兒更好的感受和理解，在幼兒熟悉歌曲旋律和歌詞的基礎上將歌曲恢復原速。幼兒注意力易轉移，教師在范唱時聲音要大，吐字要清楚，動作表情要夸張，這樣才能吸引幼兒注意力的集中，才能引起幼兒的興趣。如在歌曲《兩只小鴨》中，幼兒在唱“親親小嘴巴咂”時，就“咂咂咂”的亂親，不知道在什么地方應該發親嘴巴的聲音。于是，我在唱到親親小嘴巴的“巴”時做了一個明顯的呼吸的動作，同時將兩只小鴨的嘴和嘴相對做好親嘴巴的準備，使幼兒通過教師夸張的肢體語言和動作的暗示，更好的掌握這一難點。

四、運用輔助材料（圖片、木偶等）幫助幼兒理解記憶

根據幼兒的年齡特點，教師所運用的教具要更加的直觀形象，給孩子一個直觀感性的認識。如：歌曲《小小蛋兒把門開》，我設計的道具是一只有活動門的雞蛋掛圖，活動門內畫有一只小雞，教師通過演示教具把歌詞的內容已基本演示出來，使得幼兒很感興趣，從而促使幼兒很快就理解了歌詞并記牢了。但在操作教具時，要注意動作的收放程度以及準確性，以保證給幼兒帶來正確的提示和幫助。如唱歌活動《兩只小鴨》中，為了能讓幼兒更好的理解記憶歌詞，我運用了（帶在手上的）操作圖片兩只小鴨，但我發現在操作過程中，教具非但沒有幫助幼兒理解記憶，反而減弱了幼兒對歌曲的感受，從而使幼兒在學唱的環節中主動參與性不夠。我仔細的進行分析思考，發現自己在操作圖片時的動作不恰當。在整個操作活動中我運用的教具一直處于一個動的狀態，沒有給孩子一個停留的過程，使孩子的注意力都集中在小鴨的動態上從而忽略了對歌曲的感受。于是在第二次的試教中，我改變了操作方法，兩只小小鴨，就將圖片面對幼兒而不做搖晃的動作，在后兩句也將顫動的動作去除，這樣使圖片在孩子眼前有個停留的時間，有一個靜態的過程，使孩子的注意力重點還在歌曲上，視聽結合，達到一個感知的最佳狀態。結果證實，這種方法提高了幼兒在學唱環節中參與性。

五、重難點的前置

開展一個唱歌活動，教師首先要在了解本班幼兒已有知識經驗的基礎上來分析本班幼兒在歌曲中可能遇到困難的地方，想好解決的策略引導幼兒向著最近發展區發展。對于重難點可以將其前置，先加以解決。如在唱歌活動《羞答答》中，重難點在于唱出歌曲害羞的情緒，但考慮到幼兒對羞答答這個詞不能很好的理解，我們可以將這一難點前置作為一個導入活動，先讓幼兒玩游戲看你對面的小朋友眼睛里藏著什么，在引導幼兒說說如果別人盯著你看會怎么樣，從而逐步引導出不好意思害羞可以要“羞答答”這個詞來表示，這樣將理解“羞答答”這個難點在活動的開始解決，使活動能更加順利的進行。

六、增加歌唱教學過程中的游戲性

增加唱歌教學過程的游戲性，能維持幼兒對唱歌的興趣。如：歌曲《老鼠和貓》，我投放了一些“老鼠洞”的道具。幼兒通過與老師的分角色扮演，用逼真的“老鼠洞”玩游戲，幼兒很投入，很快就把歌曲掌握了，并能用自己的理解，創造性地把老鼠的膽小、狡猾的形象刻畫得活靈活現，幼兒的注意力始終在歌曲和游戲里。

七、累加的策略

累加的方法不僅實用于唱歌活動，也實用于各年齡班的很多活動。從淺入深、從易到難是比較適合幼兒的一種學習方法。累加的策略就是遵循這種循序漸進的道理，使幼兒更易理解和吸收。對于小班幼兒，讓其在座位上唱、站起來唱、找個空地方站著唱就是一個不同層次的累加過程。如在小班唱歌活動《兩只小鴨》，在解決難點能合拍唱出親親小嘴巴后的響聲詞“咂”中，我就運用了累加的策略。先讓幼兒學習唱親親小嘴巴而后在幼兒熟悉歌曲旋律和歌詞的基礎上，讓幼兒唱“咂”，這樣的方法比讓直接學唱整句更易讓幼兒接受。

八、預令的策略

預令就是在幼兒不易掌握的地方預先作個體態或動作的暗示，來提醒幼兒引起他們的注意，從而使其更好的參與活動。如在歌曲《兩只小鴨》中，幼兒在唱親親小嘴巴咂時，就“咂咂咂”的亂親，不知道在什么地方應該發親嘴巴的聲音。這是我們設計一個預先暗示，在唱到親親小嘴巴的“巴”時做了一個明顯的呼吸的動作，同時將兩只小鴨的嘴和嘴相對做好親嘴巴的準備，使幼兒通過教師夸張的肢體語言和動作的預先暗示，更好的掌握這一難點，從而積極的參與活動。

九、教師的退位

唱歌活動中教師如何退位也是一個重要的問題。特別是在小班，由于幼兒理解能力弱，教師在退位時應一步一步慢慢來不能跳躍退位，讓幼兒有一個適應的過程。如在歌曲《蓬蓬頭》中，在第一次試教中，我第一步是邊操作圖片邊和幼兒一起唱，接著操作圖片和幼兒一起小聲唱，然后操作圖片教師唱關鍵詞，接著幼兒看著操作圖片自己唱，最后不操作圖片，幼兒在沒有任何提示下獨自演唱。但我發現幼兒在自己獨立演唱時不能大膽的演唱，經過思考認為小班幼兒是以形象思維為主，從看著操作圖片自己唱到在沒有視覺形象呈現而教師又不做任何提示的情況下獨自演唱，這樣的教師退位對小班幼兒來說太快，于是在第二的試教中，添加了看教師的肢體動作唱過渡到幼兒的獨立演唱，這樣一步一步慢慢退位，使得幼兒在心理上能輕松愉快的接受和理解。

以上是我對唱歌教學活動的一些體會。我希望能通過此文加強與同行之間的交流，將唱歌活動的研究推向深入。