神采飛揚的中職哲學課堂

高俊

摘 要：“神采飛揚的中職哲學課堂”，筆者一直心向往之。更何況拓展中職生的理性思維，引領他們穿過事物現象的迷霧，攀登理智的高山，使中職生學會用理性的思維去學習和生活是中職政治老師義不容辭的責任。經過多年探索實踐，筆者多措并舉，努力使中職學校哲學課堂神采飛揚，提高教學有效性，提升學生的哲學素養。

關鍵詞：中職 哲學課堂 理性思維

一、中職學校營造神采飛揚的哲學課堂的必要性

愛因斯坦早就說過：“僅靠專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”。也曾經聽過一位知名中職學校校長的報告，他說：“我們的中職生容易沖動、缺乏理性，動輒喜歡用武力來解決問題”。確實，我們中職學校的較多學生身心大腦盡管已經初步具備了理性思維的基本條件，但在實際學習和生活中卻往往缺乏理性思維。在處理學習中的問題時，他們的分析往往是片面、膚淺的，在處理做人的問題時，其行為甚至陷入感性的混亂之中。如果給他們一段時間要求他們專門用來思考，他們當中的很多人的大腦里將會是一片空白，或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現象;如果給他們一個命題，思考分析的結果也多半是片面的、膚淺的。遇到問題，通常喜歡用最簡單、最直接的方式解決，這是中職生需加以引導解決的。

教育部副部長魯昕在一次調研時提出：“示范院校的高樓大廈代表不了職業教育的質量水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫了，才真正做到了職業教育的脫胎換骨。”這種種都說明職業教育給予學生的不僅僅是專業知識、動手技能，還應給予更多，如理性思維、分析能力和一定的創造力、藝術欣賞等。作為中職學校哲學課老師，更深深覺得職業教育培養的絕不是機械操作的“機器人”，而是會思考、能分析、有創造力的高素質勞動者和技能型人才。

但對大多中職學生來講，“哲學”這一字眼，是“高深”、“深奧”的代名詞。“物質是運動的物質、運動是物質的運動”，“主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面、矛盾的次要方面”等內容像繞口令一樣講不清楚，上課更是聽得稀里糊涂、云里霧里。于是，就有了 “身在曹營心在漢”的課堂神游和“你講你的我說我的”課堂亂像。

如何讓中職生不再覺得哲學“高深、深奧、難懂”，愛上使人聰慧的哲學課？這需要老師做足課堂內和課堂外的功課，讓學生們的思路跟著老師“動”起來，讓學生的眼“亮”起來，讓學生的耳朵“豎”起來，讓學生的嘴“說”起來。只有這樣，才能使哲學課堂神采飛揚、意猶未盡，也使學生在“看、聽、講”的過程中懂得“唯心、唯物、主觀、客觀、聯系、發展、矛盾”等哲學知識，并在生活中運用。

二、中職學校營造神采飛揚的哲學課堂的措施

1.課堂內功夫

（1）精做課件，讓學生的眼“亮”起來。如今的課堂教學雖說早已不是一本教材、一支粉筆的課堂。但如果僅僅在幾張幻燈片中打入幾個字的所謂多媒體教學也是吸引不了學生的。老師應融入現代信息技術，課前多做準備、精做課件，使制成的課件“圖文并茂”、“動畫、音樂并舉”，針對性、趣味性、新穎性、啟發性并存，給學生以新鮮、好奇，使課堂教學直觀形象、生動有趣。如本人在講述“事事有矛盾、時時有矛盾”的過程中，為了闡明每個人自身也時時存在矛盾時，用了一張會扭動身體、會眨眼的可愛小男孩的圖片，吸引了同學們的眼球并笑起來，很好地活躍了課堂氛圍。再如為了闡明“實踐具有社會歷史性”這一特點，選用了學校近幾年校運動會入場式的照片讓同學們體會校運動會這一實踐活動的社會歷史性。同學們更是睜大眼睛，目不轉睛地盯著課件，還不停要求老師回放，并踴躍發言，講述從圖片中看到校歷屆運動會的不同之處，從歷屆校運動會這一實踐中深刻領會“社會歷史性”這一特點。

（2）巧舉例子，讓學生的耳“豎”起來。老師上課時常會舉些例子加深學生對所學內容的理解。舉的例子好，會收到事半功倍的效果。如在講“聯系的普遍性”時，上課不僅要舉“蝴蝶效應”、“踢貓效應”等例子，更要舉與學生學習、生活貼近的例子，讓課堂教學生活化，才能讓學生真正理解哲學原理。

如在上這堂課時，筆者就講述了這樣一個真實的例子。我校校規校紀嚴明，十分注重學生日常行為規范，狠抓學生形象。其中就有位女生很不平地問：“老師，頭發是我的，長在我頭上，我的地盤我做主，為什么不能染、不能燙，要學校管？”這時下面也有同學贊同，說是說出了她們的心聲。“可這是不是真的頭發是同學自己的，與其他人沒有任何關系，不需其他人管呢？今天我們學了‘聯系的普遍性，知道聯系是普遍存在的，沒有一個事物是孤立存在的。不錯，頭發是同學的，可你們現在是我校的學生、穿的是我校的校服，試想一下，如果一位同學把頭發染黃，燙卷，穿著我校的校服走在大街上，你會怎么看她和她的學校？甚至她的家長？其實不僅學校要管同學的言行舉止、儀容儀表，以后工作了，單位也要管，如銀行、醫院、4S店等都不是要求員工穿工作服嗎？”很簡單地從身邊的小例子引出哲學的大問題，拉近理論與實際之間的距離，引發學生參與，共鳴、思考、認同，既消除了學生心中的疑問，又加深了同學對所學內容的理解。也讓同學明白哲學源于生活，生活中處處有哲學，學哲學在現實生活中大有用處，許多以往的疑惑碰到哲學理論就都迎刃而解了。

（3）開展辯論，讓學生的嘴“說”起來。哲學作為一門教育人勤思善問的學科，不僅要使學生掌握科學知識，更主要在培養學生分析、判斷功能解決實際問題的能力。正所謂“不辯不明”。

為此，哲學課堂不僅要吸引學生眼球，專注看課件，要理論聯系實際，巧舉例，讓學生專心聽講，更要緊扣教材，選擇合適題材讓學生討論、辯論，改變教師“一言堂”的方式，使學生學習主動化。即通過討論、辯論，讓學生的嘴主動說起來，在討論、辯論中促進學生深入思考、闡明觀點、鍛煉口才。如在講到“矛盾的世界”這一內容時，就選了“先成家后立業”還是“先立業后成家”，“女生更需要關懷”還是“男生更需要關懷”等辯題，根據學生口才、思維敏銳度等情況選好實力相當的正反兩方辯手及主持，全員參與，讓學生自己查資料、自己組織辯論，最后老師點評。這種方式使哲學課堂由“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，在辯論中有同學在舉電視劇《蝸居》來力證要“先立業后成家”，馬上有同學以《裸婚時代》來反駁，真是妙語連連，掌聲不斷，不僅課堂氣氛異常活躍，也使學生在辯中學會“一分為二”看問題，學會“具體問題具體分析”。

當然，在課上還可以發揮“小故事大智慧”的作用，引用“白馬非馬”等經典故事使哲學課堂充滿生氣與活力，讓師生在哲學課堂神采飛揚、意猶未盡，使同學們認識到哲學之趣。從而“知行合一”，培養學生具有一定的哲學素養、掌握為人處世的智慧、正確處理個人與社會的關系，對人生的真實意義有所覺悟、通達智者的幸福。

2.課堂外功夫

（1）提升自身素質，以自身人格魅力影響學生。在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎。教師的人格魅力是一種非常重要的教育手段。通過老師的言傳身教，耳濡目染，對學生的人格產生影響，不僅當時產生良好的教學效果，而且許多年過去了，一些老師的音容笑貌、言談舉止、教學藝術、才華情調，對學生的關心、愛護，甚至一手漂亮的粉筆字，都 會仍然歷歷在目。

為此，老師應不斷汲取新知識、新理論。“學高為師”老師除及時傳遞知識給學生，激發學生的進取心外，還應具有崇高的思想境界。如把對生活、工作的熱愛，積極向上的人生態度等正能量傳遞給學生，陶冶學生的情操，使學生自信陽光;還要以文明優雅的舉止、智慧幽默的語言潛移默化學生的行為習慣。此外，興趣愛好廣泛，且具有一定的特長也是育化學生很重要的一個方面。對于一個才華橫溢的老師，學生往往會不由自主地投以欽佩的目光，富有才藝的老師甚至會成為學生崇拜的偶像。隨之而來的，是學生對老師的信服、接受、順從、模仿，此時教學就是富有實效的教育過程。只要贏得學生的喜歡、熱愛，再深奧難懂的哲學也能引來學生的關注，激發他們學習的興趣。

（2）和諧師生關系，創設溫暖快樂的課堂氛圍。構建溫暖快樂的課堂，需要營造和諧的心理氛圍，建立融洽的師生關系。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態。教師的語言、體態，每一句話、每一個眼神、每一個細微的動作，都可以拉近與學生的距離，從而使整個課堂更趨和諧。要和諧，就是要把“愛心帶到課堂上”。以愛心為前提，充分尊重學生的個體。如在提問請同學回答時，一定要用“請某某同學回答”，加上個“請”會讓同學們倍感受尊重;在同學回答問題時，要用期待、鼓勵的眼神，而不是責備、嚴厲的眼神，回答完又及時、適度地對學生進行積極評價，這樣就能激起學生學習的熱情;在學生忍不住瞌睡，趴在桌上時，應摸摸他的頭提醒，而不是大聲批評;在同學有矛盾、糾紛時，結合上課內容聯系同學中實際的困擾進行“一分為二”地分析，辯證地看問題，引發大家參與討論等等。這樣，既充分掌握了所學知識，又用老師高尚的道德品質感染、協調同學之間的摩擦、糾紛，拉近師生間距離，和諧師生關系，共建溫暖快樂、神采飛揚的課堂。

機遇擺在面前，但如何讓我們的學生出彩、怎樣出彩，就需要我們在全社會營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大氛圍的好時光。上好哲學課，提高學生辯證思維能力，使學生們學會分析，正確認識自我，準確定位，選擇最適合自己的路，讓人生大放光彩。

參考文獻：

[1]張建君.中職哲學教學中辯論式教學法的應用.[J]文理導航， 2010（8）.

[2]丁麗.中職生哲學素養的培養與缺失.[J]職業技術教育，2011（11）.

（作者單位：紹興市柯橋區職業教育中心）